在電子技術(shù)課程教學(xué)中開展項目教學(xué)法的探索

就目前的中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀來看，學(xué)生的素質(zhì)大多數(shù)不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力都停留在比較低的水平上，對初學(xué)電子線路的學(xué)生來說，該課程理論太多，增加學(xué)習(xí)難度，從而使他們產(chǎn)生畏懼心理，因此教者要突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，積極探索，運用有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法培養(yǎng)新型的社會所需實用型人才。

一、項目教學(xué)法的引入

1. 項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)是通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。在職業(yè)教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。項目教學(xué)強調(diào)的是對團隊合作意識的培養(yǎng)，以及熟練運用專業(yè)知識技能處理問題的實踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

2. 項目教學(xué)法的特點

（1）實踐性：項目的主題與具體工作密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

（2）目標(biāo)明確：圍繞一個實際問題的解決展開學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，富有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

（3）自主性：提供學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（4）發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

（5）綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養(yǎng)的特點。

（6）開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

（7）評價特點：項目型教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

3. 項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較見表1。

表1項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

比較項目傳統(tǒng)教學(xué)項目教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)傳授知識和技能在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)新知識

教學(xué)形式以老師的教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)

交流方式單方面，雖有互動，也是被動的多向交流，表現(xiàn)在小組成員之間及學(xué)生與老師之間

參與程度學(xué)生聽從老師的指揮，要我學(xué)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇，我要學(xué)

激勵手段以外在動力為主，難以持久內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，能持久

特 色老師挖掘?qū)W生的不足點，補充授課內(nèi)容老師利用學(xué)生的優(yōu)點，開展活動

二、項目教學(xué)法引領(lǐng)實踐教學(xué)

學(xué)習(xí)、運用先進的教學(xué)模式開展教學(xué)，改變課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，變教師主體為主導(dǎo)，變學(xué)生被動為主動的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下主動開展探究學(xué)習(xí)，掌握多方面的能力，實現(xiàn)“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”結(jié)合。而項目教學(xué)法的具體實施正是體現(xiàn)了這些轉(zhuǎn)變。學(xué)生以小組工作的形式，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

1.教學(xué)項目的確定

教學(xué)項目的確立是在通過對職業(yè)活動和社會活動調(diào)查和能力分析的基礎(chǔ)上，充分考慮知識和技能的系統(tǒng)性和遞進性，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目，并確定每個教學(xué)項目的重點知識和技能，即形成以教學(xué)項目組成的課程體系。首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定；最后，設(shè)定的項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛。當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來確立最合適的項目。

2.教學(xué)項目設(shè)置

根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，將本課程劃分為五大模塊：一是元器件識別檢測與電子儀器儀表使用模塊；二是穩(wěn)壓、放大電路模塊；三是振蕩、變頻電路模塊；四是數(shù)字電路模塊；五是實習(xí)模塊。如表2所示。

通過項目教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到以下能力要求：

（1）會識別與檢測常用電子元器件，熟練正確地選擇電子儀器檢測其基本參數(shù)，判別元件的質(zhì)量，以適應(yīng)企業(yè)的元器件采購及售后服務(wù)技術(shù)支持崗位。

（2）會根據(jù)圖紙進行電路板的焊接與裝配，并具有分析排除簡單電路故障的能力，以適應(yīng)企業(yè)的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試的工作崗位。

（3）會調(diào)試常用的單元電子電路（信號的接收與放大、信號的處理、低頻功率放大、高頻放大電路、電源電路、信號產(chǎn)生電路、數(shù)字邏輯電路），能判斷其可靠性，以適應(yīng)企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝組織及管理的班組長崗位。

（4）能根據(jù)要求設(shè)計簡單的單功能電路，并通過制作、測試、修改作出符合要求的實際電路，以適應(yīng)電子產(chǎn)品的分析、改造的技術(shù)員崗位。

3. 教學(xué)項目的實施

在具體實施過程中，我校電子技術(shù)課程結(jié)合實際，開展學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論的形式，每組設(shè)立組長，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實項目的安排。比如電子音樂門鈴制作：

（1）在教師和組長的指揮下，明確項目任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱與技能培訓(xùn)目標(biāo)，把整個學(xué)習(xí)過程依照由低到高、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律分解為一個個具體的項目，組織學(xué)生討論，最后確定項目的目標(biāo)與任務(wù)。

（2）確定項目方案，由師生共同討論后，讓學(xué)生自己制定項目實施方案，確定具體工作步驟與過程，經(jīng)指導(dǎo)老師認(rèn)可后確定。

（3）對各成員進行分工，實施項目方案，學(xué)生在自己的小組中明確任務(wù)，應(yīng)承擔(dān)的工作及小組成員間合作的形式、注意的事項，再按制定的步驟與程序具體實踐。例如：成績好的負(fù)責(zé)“一對一”輔導(dǎo)成績差的，理論強的負(fù)責(zé)電路的設(shè)計，動手能力強的負(fù)責(zé)電路的焊接，共同對電路進行調(diào)試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。項目的完成調(diào)動學(xué)生的主動性，所以學(xué)生的積極性高漲。相互學(xué)習(xí)探討的氛圍很濃，從而達(dá)到了共同提高的效果。教學(xué)流程見圖1。

以項目為中心，有明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞項目任務(wù)，組織已學(xué)知識和學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性。以電路原理圖（圖2）為參考，將項目分成兩個任務(wù)，任務(wù)涉及的知識點包括LED發(fā)光二極管、瓷介質(zhì)電容、三極管、揚聲器的識別與檢測，以及焊接裝配。這些任務(wù)由學(xué)生分組獨立進行，當(dāng)然任務(wù)也不是固定的，學(xué)生也可以通過書本、雜志的資料進行查詢，通過老師指點后，確定自己的任務(wù)，最后將學(xué)生的學(xué)習(xí)電子知識的積極性化被動為主動。

三、圍繞項目教學(xué)法，重構(gòu)評價機制

在項目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多元性的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評價方式上，項目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識的程度，而且更強調(diào)運用完成項目的方式，考核學(xué)生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運用絕對評價，主要評價學(xué)生是否達(dá)到項目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項目教學(xué)中的進步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學(xué)習(xí)成果的反思。具體操作中，我們主要對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面進行評價（表3）。

四、項目教學(xué)法實施效果

通過實施與運用“項目教學(xué)”，最主要是提高了學(xué)生的職業(yè)能力，通過在一套比較完善的管理體制下，學(xué)生的主動性大大提高，在制定了生產(chǎn)任務(wù)制與生產(chǎn)質(zhì)量的前提下，使各個學(xué)生對自己能否完成指定的任務(wù)充滿了期待，也使學(xué)生關(guān)注著每個任務(wù)的完成時間與完成質(zhì)量。在提升學(xué)生技術(shù)能力的同時，又兼顧了個別能力更強學(xué)生的發(fā)展空間，可以更好更早地讓學(xué)生接觸到工作的環(huán)境與工作中遇到的問題，并運用已有的能力共同解決它，為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”的學(xué)習(xí)機會，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)來說很有針對性，為以后更快更好地適應(yīng)就業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省梅州城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校）