淺談關鍵知識點教學法

目前中等職業（以下簡稱“中職”）學校的生源是所有高中學校全部招收完畢后剩下的初中畢業生，這些學生中，有一部分是初中成績差、已失去學習興趣、不想讀書的；還有一部分是家長拿他沒辦法，以免在社會上出事而送入學校的；真正的有興趣、想努力讀書、學一手過硬技術的學生比例不大。因此中職學校的生源成績基礎差、學習興趣低，有的甚至不想學習，整體素質偏低是目前的主要現象。

正因為上述生源情況，中職教育的課堂教學難度增大，往往是老師在臺上講，學生則聽不懂、聽不進去，上課睡覺、講話現象嚴重，老師一堂課下來累得不行，學生則沒學到東西。老師很頭痛，怨學生基礎差、不愛學，而學生則怨老師沒講懂。有的甚至一個學期下來，對于一門課講了些什么都不知道，什么也沒學到。在這種環境下，為了讓學生學到知識，我們老師往往想了很多辦法。在此，筆者經過多年的專業理論課教學，總結出一種關鍵知識點教學法。這種教學法在當前的教學環境下不失為一種有效的比較好的教學方法。

一、什么是關鍵知識點教學法

1.關鍵知識點教學法的幾點要求

關鍵知識點教學法就是指：很多知識其中都隱含有一個或幾個關鍵的知識點，在講授中，牢牢地抓住該關鍵知識點進行講授，其他知識都圍繞該知識點進行。它要求：

（1）講授中應十分明確地告訴學生，本知識的關鍵知識點是什么；

（2）關鍵知識點必須講透；

（3）其他知識與關鍵知識的關系必須講清；

（4）在講授完之后，應回過頭來強調該知識點。

2.關鍵知識點教學法案例

請看下面簡單例子：按同一弦長等分圓周（《鉗工工藝學》）。

如圖1，這一知識就是怎樣將一個已知圓（已知半徑R）的圓周按同一弦長n等分。這題講法常為：

設圓周作n等分，每等分弧長所對的圓心角為α；

求圓心角α：α=360°/n；

由三角關系求得：=Rsin(α/2)；

求弦長L：L=Dsin(α/2)=2Rsin(α/2)；

用圓規將圓周按弦長L作出n等分；

講分度誤差等。

這種常規講法對成績基礎好的學生還行，但對目前中職基礎差的學生不適應，他們往往不知道為什么要這樣求，當要學生自己去做時，他們就不知從何下手，或是只能依葫蘆畫瓢，沒有真正學懂。

本知識按照關鍵知識點教學法則應為：

先找出關鍵知識點，此知識的關鍵點是什么呢？關鍵點就是“求弦長L”。所以，首先應明確地告訴學生，此知識關鍵點就是求弦長L；然后，引導學生，正因為求弦長L，要用到圖中等腰三角形中任意一直角三角形；因已知半徑R，可用到正弦關系，要用到頂角，即圓心角的一半；求出該弦長后，就可用圓規按同一弦長L來將圓周等分。

解：關鍵：求弦長L

如圖：∵已知R

∴L=AB=2AP=2BP=2 Rsin(α/2)

其中，α=360°／n（n是要分的等分，為已知）

根據求出的L，用圓規在圓周上等分圓周。

然后，再告知學生：

（1）要求弦長，則要作如圖的弦長三角形；

（2）圓中，任意兩個半徑作的任意一個三角形均為等腰三角形；

（3）等腰三角形底邊的垂直平分線平分頂角；

（4）用圓規等分圓周時會有誤差，怎樣處理誤差。

此四小點是附加的小知識點，第（1)（4)點是本題應注意的，（2)（3)點是初中的知識，此處復習，讓學生回憶，易于掌握，并學會了運用，也更加弄懂了本題。此四點作為注意點提出，學生清晰易懂、易記住。

可見，本知識講授的方法即是：

第一，明確的告訴學生此知識關鍵點是什么；

第二，明確的講授該關鍵知識點，講透；

第三，要講清用正弦知識、求圓心角等都是為弦長服務的，使學生主次分明，思路清晰；

第四，相關知識，可作注意講出；

第五，講完之后，應回過頭來復述、強調，確保學生掌握；

第六，講授中，輔之以例子講授（如6等分、10等分等）。

再簡單看一個例子：用分度頭等分圓周（《鉗工工藝學》），參見圖2。

用分度頭等分圓周是老師較難講授、學生很難學懂的一個問題，一是n=40/Z是很難理解的，二是n=40/Z是小數時的處理更難。特別是n=40/Z沒理解時，后面則更無法理解，（n為手柄轉數；Z為工件的等分數）。

怎樣讓學生弄懂呢？筆者經過摸索，利用了關鍵知識點教學法。此知識的關鍵點是：手柄轉40圈， 分度頭上的工件轉1圈。只要將這一關鍵點弄明白，下面的就好理解了。將工件Z等分時，在分度頭上每轉一等分，即是工件在分度頭上轉1/Z圈；已知手柄轉40圈，分度頭上的工件轉一圈，那么要工件1/Z圈，手柄則轉40/Z圈，即工件每轉一等分，手柄應轉的圈數為n=40/Z圈。

此講解，簡單明了，學生一下子就弄明白了，并且還記住了。（注意：這些書中沒有，都需自己總結出來）

后面的n=40/Z是小數時的處理，用同樣的方法即迎刃而解了。

二、關鍵知識點教學法具有如下特點和作用

一是使學生一下子就掌握了知識的關鍵，記住了關鍵知識點，以達到學生真正的學到知識。

二是使學生思路清晰，能培養學生的邏輯思維能力。在講授中，使學生頭腦中始終有根知識紅線，并貫穿知識的整體，使學生知識連貫，并啟發學生思維。

三是使學生能很快的進入狀態，提高學生的學習興趣；學生懂了，掌握了知識，學習易于進入良性循環。

四是引導學生今后自己如何去學習，學會從一般事物中抓出關鍵的東西，學會思維、學會學習。

五是該法提倡中職教學中求懂不貪多，即該掌握的知識就必須讓其學懂，用不上的知識避而不談。

六是抓住關鍵，牽系旁知，有利于學生舉一反三，利于學生創造力的培養。

三、關鍵知識教學法對教師的要求及注意事項

第一，該教學法要求教師對教材要十分熟悉，要求能從教材的知識中抓出關鍵知識點。

第二，要求教師對教材進行較好的處理，總結出關鍵知識或結論性知識，并使其通俗易懂，而不是常規的從頭到尾，泛泛而講。

第三，要求教師對授課重點明確，主次分明，對學生必須掌握的知識，就用足時間，讓學生學懂；避免一堂課下來，講了很多，而學生抓不住重點，沒聽懂，頭腦膨脹，反而沒有學到東西，而教師則很累（不光身體累，學生不懂，老師心也累）。

第四，關鍵知識點教學法不是對所有內容都適應，如專業理論中一般的介紹性知識或某零件的技術要求、某零件的材料種類等均不適用；它主要適應于專業理論教學中帶有邏輯思維、推理、知識中隱含有知識點等的內容。

第五，在用關鍵知識點教學法時，應該和啟發式教學等方法協同應用。

（作者單位：湖南省岳陽工業技術學院）