電工教學中學生主體地位的凸顯

《電工基礎》是職業高中一門重要的專業技術基礎學科，在電子電工、機電一體化、計算機應用等專業教學中，對電工基礎知識的學習提出了較高要求。

一、凸顯學以致用、以能力為本位、以學生為主體的教學目標

學以致用是電工教學的核心目標。筆者認為，凸顯學生主體作用的教學目標，應該體現比較成熟的新知識、新方法、新工藝、新技術，開拓學生的眼界和思路，加強對學生實踐能力和應用能力的培養，減少驗證性實驗，增強有助于提高實踐技能的實驗，從而體現以能力為本位、學以致用為核心、凸顯以學生為主體的職教特色。

二、情景結合，靈活教學，讓學生自主發掘學習潛能，充分發揮學生的主體作用

在教學中，教師應緊密結合教學內容，提出一些與生產生活密切關聯的問題，積極創設開放的學習氛圍，從而激發學習的興趣，引發積極的思索，產生探求未知的愿望，為積極主地動學習奠定基礎。

晚自修課上，教室里燈光突然變得很亮，很快就有幾盞日光燈被燒壞，與此同時，鄰近一幢辦公大樓的燈光卻很暗，而且這種現象越來越嚴重。學校電工很快排除故障，并及時恢復了正常供電。同學們紛紛猜測故障原因，筆者未置一詞，只在黑板上畫出了三相四線照明供電示意圖，故障分析留著同學們自己去解決。有的同學大膽提出三相星形不對稱負載中線斷開時，中性點電位發生位移，導致相電壓不再對稱，并列出詳細分析過程：教學樓負載小，阻抗大，相電壓大于額定電壓，辦公樓負載大，阻抗小，相電壓小于額定電壓，所以教學樓日光燈要燒壞而辦公樓燈光卻很暗。有的同學還說，《電工基礎》教材154頁中明確指出：“在三相四線制中，規定中性線上不準安裝熔絲和開關，有時中性線還采用鋼芯導線來加強其機械強度，以免斷開。”

三、導而弗牽，授之以漁，讓學生手腦并用，在活動中體現學習的主體性

在教學中，教師不是讓學生簡單地學習現成的結論，而是要讓學生參與到知識的形成過程中，在真實而未知情境中探索求知，親自去解決實際問題，在求知中體會到學習的樂趣。

在“電阻測量”的教學案例中，筆者向學生提出“電阻測量和誤差分析”實驗課題和實驗要求，并公布給出的實驗儀器和元器件，要求學生按照課題要求，自行選擇實驗器材，自行設計實驗電路，自行制訂實驗步驟和方法。實驗過程中，有的實驗小組選用“惠斯通電橋”測電阻，有的小組采用“伏安法”測電阻、也有選用萬用表直接測電阻。實驗結束后，筆者及時引導學生比較實驗結果，總結各種方案的特點，最后一致選出最佳實驗方案：“惠斯通電橋”測電阻。可見，這樣的實驗教學，更能凸顯學生的主體性，調動學生的主動性、創造性和競爭性，把實驗研究和理論研究結合起來，不僅使學生學會了實驗的具體做法，而且使學生學會研究電工問題的實驗方法，加深對所學理論的理解，特別有利于提高學生的自學能力和實踐能力，培養了學生的主體意識和創新意識。

四、巧妙設疑，讓學生在探究學習中體驗成功的希望，凸顯學生的主體地位

教師要善于設計疑問，激發學生的求知欲望，從而把他們的注意力引向研究的問題上來，讓學生在不斷發現新問題、分析新問題和解決新問題中提高學習能力。筆者在分析三相交流電路部分一道例題目時曾作了這樣的嘗試，并且取得了預期的效果.

如圖1所示電路中，感性負載阻抗Z=8+j6Ω，電源線電壓UL=380V。①計算電路有功功率P和功率因數cosφ；②若將功率因數cosφ提高到0.98，則可接通開關S，試求電容C及線路總電流I。

常規分析：在第一問基礎上，假設電容C的無功功率QC，則Q總 =QL-QC，，，由此求出QC后再計算C。

筆者另辟蹊徑，引導學生回顧單相交流電路(感性)提高功率因數的分析方法及補償電容計算公式。學生很快到黑板上寫出（tgψ-tgψ） 。

在此，筆者巧妙設疑：三相交流電路補償電容能否有類似計算公式?不久，學生相互討論，得出了相應計算公式：（tgψ-tgψ）。此后，筆者及時引導學生比較這兩個公式的相互關系以及使用時的注意事項，讓他們在探究學習中掌握知識，在主體性學習中體驗成功的希望。

（作者單位：江蘇省如皋市大明電子職業高級中學）