項目教學法在電子商務英語課堂教學中的應用

一、電子商務英語教學現狀

20世紀90年代以來，全球經濟和貿易的規模發展速度令人震驚。電子商務作為一種全新的經濟運作模式和商業模式，可大大降低經濟活動成本，提高企業的經濟效益。因此，很多國家都在推廣電子商務。作為國際通用的語言，英語廣泛運用于電子商務領域，電子商務英語也就成了技工學校電子商務專業學生的必修課程。

現在的技校生大多英語基礎薄弱，英語水平參差不齊。另外，部分技校生存在缺乏學習動力、缺乏自信心、學習毅力不強和學習目標不明確等問題。在人類已經邁入信息化的時代，如果英語教學還沿用傳統的教學模式，即課堂仍以教師牽著學生走，學生圍著教師轉的模式，就不能滿足學生語言學習和運用的需求，也不能滿足社會對英語教學的需求。電子商務英語具有很強的專業性和實用性，電子商務英語的課堂教學既要注重英語語言信息的輸入，也要結合商務知識來傳授。另外，社會的不斷發展引起教育思想的不斷變化，語言教學已從講授為重點轉向以學生的參與和認知為重點。因此，電子商務英語教學應采用各種不同的教學法，以豐富課堂活動。

二、項目教學法的理論依據

杜威和維果茨基的建構主義學習理論都認為，學習認知過程是一種社會性過程，是一個溝通交流、不斷發展、不斷完善的過程。行為引導型教學法之一的項目教學法，是師生通過共同圍繞一個完整的“項目”進行的教學活動。整個教學活動以學生為中心，注重激發學生的思維，充分發揮學生的能動性，以引導學生主動學習和獲取知識為教學目標。教師在教學活動中，不僅要作為學生學習的引導者、輔導者和課堂主持人，更要作為學生主動學習、主動去獲取知識的激發者。學生是教學活動的主體，是真正意義上的學習建構者，這是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。針對電子商務英語內容和語言的特殊性，在課堂教學中，教師可有效地利用項目教學法，真正完成“傳道授業解惑”的使命。

三、項目教學法在教學中的應用

1.確定項目任務

在項目教學中，項目內容是活動的中心，是整個教學的前提，是實現教學目的的載體。因此，在確定項目任務時一定要記住，教師雖是項目的設置者，但項目的設置會影響到教學的開展。為設置一個好的項目，教師應做好充分的準備工作。因學生是學習的真正主體，在設置項目前教師要在充分備教材的基礎上，做好備學生的工作。可根據學生的專業水平、自我管理能力、合作意識、心理特征和學習能力等方面的差異，設計難度適中的教學項目。太簡單和太復雜的任務都不能激發學生的學習興趣，項目既要符合學生的實際水平，又要貼近學生的生活。教師最好能巧妙地將學生的生活體驗和教學內容結合起來，啟發他們進行聯想思維，鍛煉學生的語言學習和運用能力，引導學生養成愛思考、勤思考、會思考的良好習慣，充分發揮學生的主觀能動性和創新能力。

開學初，筆者在通讀整本教材的基礎上，挑選了幾個可應用項目教學法的章節，如Shopping Online（《網上購物》）、Credit Card（《信用卡》）和How to Build a website that sells（《如何建立一個銷售網站》）等，確立相應的項目任務，比如建立銷售網站。電子商務專業的學生已接觸過網站的相關知識，對如何建立網站也有一定的了解。學生運用之前學的英語知識，再加上教師的引導，語言應用沒什么大問題。據筆者了解，該專業部分學生的就業方向就是建立網站，現在讓他們建立一個英文銷售網站，是為他們提供一個提前實踐的機會。這項目難度適中，符合學生的實際水平，學生較感興趣，也樂于接受，具有可行性。

2.布置項目內容

過去學生把學習本身當作任務，現在要學生根據任務的需求來學習，把過去被動接受知識變為主動學習知識。這需要教師去激發和鼓勵學生，讓學生思考如何才能做得更好，以訓練學生的思考能力。在布置項目時，教師應以淺顯易懂的語言為學生解釋項目內容，分解項目任務，要進行必要的說明，提出明確的要求，幫助學生制訂詳細的計劃，提出小組目標，明確每個學生的任務與要求，使學生能領會教師的意圖。教師還要合理組織，促進課程內容學習，提高商務語言的應用能力。

仍以建立網站為例，在確定建立銷售網站的任務后，教師要幫學生把項目分解成更細的任務，讓學生做好準備——查閱新詞、掌握關鍵句、歸納建立網站的關鍵步驟，搜集與任務相關的銷售知識和建立網站的技巧，撰寫網站構建設想，然后逐項完成，把網站建好。其中，查閱新詞以及搜集與任務相關的銷售知識和建立網站的技巧是學生在課前應做的準備工作，掌握關鍵句、歸納步驟、撰寫設想和實際操作等都留待課堂完成。為使任務的布置更到位，教師可按能力和個性把學生分為若干小組，組內成員合理分工，有的負責確定網站宗旨，有的確定銷售文稿、目標市場，有的選擇域名、網站結構等，培養學生間相互合作、相互幫助的團隊精神。學生都能圓滿完成這些工作，這也提高其自主學習的能力、綜合能力和整體素質。

3.項目的實施過程

項目的實施過程是把構思付諸實踐的階段，也是項目教學法的核心——把學習內容轉化為知識與技能。教師要引導學生思索探究，在實踐中學習知識、掌握和運用知識。項目任務已布置下去了，學生為完成任務勢必會進行討論。討論能刺激學生運用知識的潛能和思維，激發他們學習課程的興趣。學生在討論時，老師要在一旁觀察學生的所作所為，揣度其所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，對于學生在完成任務過程中出現的問題要引導其采用各種方法解決。在引導的過程中，教師要用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，學習熱情更加高漲，學習氛圍更為濃烈。這樣的課堂就更能充分體現教師的主導作用和學生主體地位。

學生要完成建立網站的任務，應該讀透課文內容，除了新詞外，復雜的句子結構也會影響學生對課文內容的理解。電子商務英語大量使用復合句，特別是定語從句，而中國學生對定語從句普遍掌握不夠好。教師要引導學生相互討論，相互學習，互幫互助，協作探究，培養學生間相互合作、相互幫助的團隊精神。從形容詞當前置定語入手，引申到定語從句，讓學生明白定語從句其實就是后置定語，只不過這個定語是個句子而已。盡量消除學生對學習英語的畏懼心理，讓他們產生自信心，養成較好的語言思維習慣。教會學生碰到定語從句時，要先找出先行詞和關聯詞，然后再找出從句，在大腦里形成定語從句的作用就是修飾名詞或代詞的慣性思維。

解決語句問題后，就要歸納建立網站的步驟。教師要為學生搭起支架，點出幾個關鍵詞，根據關鍵詞引導他們歸納出幾大步驟。教師既要做適當的指導，但也要注意掌握好分寸，要充分相信學生的學習能力和解決問題的能力。完成上述兩個步驟后，就要構建網站。網站構建是啟發學生思維、發揮潛能的開放性的大項目，包括網站構思、撰寫網站的銷售文稿和如何演示和陳述等幾個小項目。教師可讓學生共同參與，鼓勵學生積極思考，大膽創新，尋求不同的解決方法，評選最具特色的網站。

教師除了讓學生相互學習外，還要采取一些措施指導學生自主學習新知識，有針對性地指導學生思維，把握情況及時點評，對知識點進行總結和查漏補缺。通過合作學習和自主學習，學生才能解決更多問題。

4.項目效果的評價

項目任務完成后，教師和學生都要清楚完成的質量如何，也就是要對學習效果進行評價。對于學習效果的評價，可通過教師點評、學生互評和學生自評來完成。教師的評價要多表揚，多鼓勵，適時指出存在的問題；學生互評和自評要注意減少個人主觀看法的影響。由于學生要對自己或他人的學習效果進行評價，這要求他們不斷地提高歸納和總結能力。在評價與被評價的過程中，學生的自信心和成就感自然而然地提高了。只要教師能適時組織學生交流自己的作品，讓學生在展示自己的方案的同時，吸取其他方案中好的理念和方法，取長補短；再適當地從語言構思和思想上給予點評，就能激勵學生的學習熱情，使學生更快、更深入地理解和把握課程的內容，培養獨立解決問題的能力。

項目的評價不僅要看結果，還要注重實施過程。在評價過程中，要注重對學習過程中表現出來的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等多層次、多角度的評價。項目教學法非常注重學生個體能力的發揮和整體的協作效果，注意各個層面學生的個體發展。學生的個體發揮主要體現在小項目上，在培養學生的個體能力時，教師可讓學生逐個對小項目展開討論，使每個組員有均等的發言機會。對于大項目，由小組代表通過各種形式向全班匯報。考核評價內容應包括語言知識（課文理解）、技術應用（建立網站的步驟）、創新元素（網站構思）、語言應用（撰寫網站的銷售文稿）和綜合知識（電腦演示和陳述等）等幾個部分。

以建立網站為例，在建立網站前可由小組派代表闡述對課文的理解，這是對英語學習能力的一個表現。闡述創意時，小組必定會推選電子商務知識較為扎實的學生做代表進行說明。呈現結果時，大多數小組通過實例來展示他們建立網站的構思和結果，這對于語言表達能力較強或較有創新思維的學生來說是個大好機會。教師、學生可通過小組代表和各個組員的表現做評價。這些方法使學生對課文內容理解更為透徹，能激活學生已有的知識，靈活應用語言，使語言在無形中轉化為知識，從而提高學生的綜合能力，是培養學生創新精神和合作意識的良好方法。

（作者單位：廣東省電子商務高級技工學校）