在技工學校課堂教學中開展素質教育的實驗報告

一、課題的提出

筆者所在學校是一家以電子商務專業為主的綜合性高級技工學校，目前已升格為技師學院。建校30年來，我們逐步加深了對素質教育思想豐富內涵的認識，形成了一個既適應社會經濟發展對技工人才的要求，又有利于學生個人發展的教育教學模式。筆者認為，技工學校與普通中學相比，更容易擺脫“應試教育”的不良影響，走上符合素質教育要求的發展道路，而技工學校的發展也必須圍繞這一目標構建課堂教學結構。

技工學校實施素質教育的難點在于將大部分教學時間用于實操技能的學習，忽視了對學生基本素質的培養。實施素質教育并不是單純地搞第二課堂、興趣小組或活動課，而應該把課堂作為實施素質教育的主戰場，改革課堂教學，提高課堂教學的質量與效率，實現課堂教學素質化。然而，大多數技工學校課堂教學方法刻板，只管教不管學，課堂氣氛死氣沉沉的不在少數。傳統的課堂評價指標以教師為中心，以教論教，只有定性，沒有定量，指標模糊。這樣的教學評價指標不但不能促進課堂教學的改革，還會成為實施素質教育的阻礙。

進行素質教育最關鍵的問題，是如何使學生成為教育過程中的主體，所以實施素質教育最大的難點在于課堂教學。針對這一難點，筆者所在校確立了以課堂教學為突破口的“技工學校課堂教學實施素質教育的策略研究”的實驗課題，具體內容包括：圍繞教學目標，優化課堂教學結構；調控課堂氣氛，建立“以問題為核心”的課堂教學模式；建立“以學論教”的課堂教學評價指標體系。本實驗課題從當前技校的實際出發，旨在發揮學生的主體性，讓課堂教學充滿生機與活力，使學生在課堂上學到更多東西，綜合素質得到發展，進而提高課堂教學的質量與效率。

二、實驗成果

從2005年，筆者制定了實驗方案，對學校經濟類專業的課堂教學開展了一系列實驗研究。五年來的實踐證明，該課題選題正確，理論上有創新，實踐上有突破，且有計劃、分步驟，措施得力，課堂教學效果初見成效。具體表現在：

1.構建以學生為主體，課堂教學“以問題為中心”的教學模式

即提出問題→引入課題，自學閱讀→組織討論，啟發質疑→巧妙點撥，反饋練習→及時評價，引導小結→系統歸納。

（1）提出問題，引入課題。在講授新課之前，教師引導學生復習與本節課有關的舊知識，為新課學習打好基礎。同時運用各種教學手段創設問題情景，誘發學生的興趣和探究欲望，以此引入新課。

（2）自學閱讀，組織討論。在教師的指導下學生嘗試自學，然后以小組為單位組織學生進行討論。討論的核心，是將學生獨立的學習活動變為集體的學習活動，通過學生之間的交流和討論，共同探求并揭示事物的本質，使學生在發表個人見解的過程中拓寬知識面，提高口頭表達能力和思辯能力。

（3）啟發質疑，巧妙點撥。教師對學生的討論進行總體評價，由教師提問、學生質疑等發導方式，突出重點，突破難點，澄清疑點。

（4）反饋練習，及時評價。學生做完練習之后，須及時核對答案，糾正錯誤，強化學習效果。

（5）引導小結，系統歸納。這一環節主要是對整個教學過程的概括，檢測教學目標的實現程度。學生對自己的學習情況和學習方法進行自我評價：學會了哪些知識，掌握了哪些學習方法，遇到類似內容能否獨立學習？教師則根據巡視課堂教學和與學生交流討論的結果，對學生在學習過程、學習態度、學習方法和達標情況等方面作小結性評價，以便進一步調整教與學的策略。這一模式充分肯定和發揮了學生在課堂學習活動中的主體作用，使學生真正成為課堂教學活動的參與者，而不只是旁聽者。

2.改變傳統“以教論教”的狀況，建立“以學論教”的教學評價指標體系

本體系強調以學生在課堂學習中呈現出來的狀態為標準評價課堂教學的質量。在教學目的上，強調以能力為核心的良好學習素質的培養；在師生關系上，提倡平等民主、互助合作的關系。當然，新的評價指標最大的特色是“以學論教”，要從學生認知、思維、情感等方面的發展程度來評價教師教學質量的高低，具體體現為學生在課堂上呈現出現的三個狀態（互動狀態、思維狀態和學習狀態）占到了45％的權重，詳細課堂教學評價指標體系見表1。

3.實現了技工教育基礎知識與專業技能相結合的目標

堅持基礎知識與專業技能相結合的原則，關鍵在于用一體化教學觀念去平衡兩者關系，即合理調配，使之相得益彰。從實際操作的策略來說，我校一直堅持合理調配課程設置計劃，前半段以理論課為主，后半段以技能實操課為主，為學生在最后一年到社會企業頂崗實習做好充分準備。

4.培養一支素質教育要求與技工教育要求相適應的教師隊伍

在改革課堂教學的實驗過程中，教師的教育理念有了很大的轉變，職業教育觀念得以確立，科研水平得到提高。通過參加理論學習和實踐工作，學校教師的教研教改水平普遍得到提高，不斷有教學成果出現。

5.課堂教學面貌煥然一新

教師的職業教育觀念的樹立，新的課堂教學模式和教學評價指標體系的確立和實施，打破了以往沉悶的課堂氣氛。學生的主體地位得到了體現，積極性得到了發揮，自學能力得到了培養。在課堂上學生積極主動思考，興致勃勃地參加討論和動手操作，大膽發表自己的意見，積極地參加到課堂教學活動中。

（作者單位：廣東電子商務技師學院 ）