機械制圖課堂有效提問探討

提問教學(xué)法古已有之，《論語》中有很多篇章是孔子與弟子的問答，后人就在這一問一答之中領(lǐng)略一代先賢的智慧。課堂提問是師生在課堂中互相交流的一種形式。對教師來說，提問是一種教學(xué)手段。有效的課堂提問有助于教師了解學(xué)生的觀點和態(tài)度，分析學(xué)生可能存在的問題，及時了解不同層次的學(xué)生對知識點的掌握程度。對學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)方法。有教育家曾經(jīng)說過，提出問題比解決問題更有意義，不思考的學(xué)生是提不出問題的。課堂中的提問，是師生溝通的有效手段。機械制圖作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生第一個學(xué)期就必須接觸的專業(yè)課。要讓學(xué)生切實掌握識圖、繪圖的基本知識和技能，課堂中師生間的有效提問是一個值得好好利用的切入點。

一、如何激發(fā)學(xué)生在課堂中積極有效地提問

善于質(zhì)疑的學(xué)生，也善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠帶著問題主動尋求解決問題的方法，在解決問題的過程中掌握知識點，提升學(xué)習(xí)能力。“我并沒有什么特殊才能，我只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦用這句質(zhì)樸的話說明一個道理：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式！因此，教師在教學(xué)過程中保護、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

職校學(xué)生思維活躍，接觸外界機會較多。學(xué)生在生活、生產(chǎn)過程中會碰到很多與學(xué)業(yè)有關(guān)的問題，若能對這些問題不輕易放過，勤思考、多積累，那么對各學(xué)科之間的融會貫通，對知識點的綜合應(yīng)用，對提高實踐能力都是很有幫助的。

我校的機加工和鉗工實訓(xùn)經(jīng)過幾十年的經(jīng)驗積累，內(nèi)容安排比較系統(tǒng)化。學(xué)生的實訓(xùn)都是按模塊進行的，每個模塊所使用的零件圖（裝配圖）大多易懂、易繪，與實訓(xùn)內(nèi)容緊密聯(lián)系。把實訓(xùn)課堂所使用的圖紙帶到制圖理論課堂來，學(xué)生往往能提出一些很有針對性的問題，這對學(xué)生實訓(xùn)能力和制圖實踐能力的提高將有很大的幫助。

2.放手創(chuàng)造學(xué)生提問的機會

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題有時會比教師設(shè)計的問題更有針對性。特別是在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對知識點掌握的水平有差距，教師想把學(xué)生可能存在的問題面面俱到地涵蓋在自己的講解中，往往吃力不討好，造成接受能力好的學(xué)生嫌嗦，中等學(xué)生聽覺疲勞，還有部分學(xué)生不知所云的結(jié)果。讓不同層次的學(xué)生提出自己能力范圍內(nèi)可能產(chǎn)生的問題，在適當(dāng)?shù)臅r候給以點撥，絕對比教師提出他們暫時還不會考慮，也沒興趣解決的問題更有意義。

筆者現(xiàn)在教的學(xué)生是技師班的，經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，他們具備一定的自學(xué)能力。教材中一些不太繁難的章節(jié)，一般都會讓學(xué)生先自學(xué)再提問。提不出問題的學(xué)生老師可以根據(jù)具體情況進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自習(xí)過程中的知識漏洞。

例如，介紹螺栓連接這節(jié)內(nèi)容時，筆者在甲乙兩個班級中進行了實驗。在甲班上課時，按部就班，先用動畫演示了螺栓連接的加工、連接過程，接著又按這一過程給出了作圖過程，自我感覺完美無缺。講完后請兩位中等程度的同學(xué)上黑板作圖，兩位同學(xué)的作圖結(jié)果令人大跌眼鏡，不但漏洞百出，甚至連筆者以為萬無一失的剖面線都畫錯了。有此教訓(xùn)，到乙班上課時，筆者就只給他們看了實體連接的動畫，具體作圖請學(xué)生自己先看書，再針對自己沒明白的地方提問。同學(xué)們問了螺栓桿與被連接件孔壁的間隙大小如何控制，螺紋終止線應(yīng)畫在何處等問題，包括剖面線的畫法，幾乎可能出錯的地方都有所涉及。有意思的是，很多問題筆者都來不及回答，只要同學(xué)中有人知道答案的，都會主動幫忙，課堂氣氛活躍得很，教學(xué)效果自不用說。

3.逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

學(xué)生在自我提問中解決的問題，往往是最接近他們發(fā)展目標(biāo)的問題。在循序漸進的過程中解決問題帶來的成就感，會引領(lǐng)學(xué)生向更深入實質(zhì)的問題邁進，這就要求教師從本門課程伊始就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

就制圖課來講，從緒論就可以做文章。筆者所在學(xué)校現(xiàn)在機械制圖使用勞動版高職院校類教材，應(yīng)用模塊化教學(xué)。教材模塊一的任務(wù)一的教學(xué)目的是認(rèn)識機械圖樣，大多數(shù)學(xué)生第一次接觸機械圖樣，對零件圖、裝配圖一無所知，但他們中有美術(shù)愛好者，也不乏接觸過零件加工的學(xué)生。第一次課，若能結(jié)合學(xué)生的興趣、經(jīng)歷，讓他們針對圖、零件、機器、部件、國家標(biāo)準(zhǔn)談一些自己的看法，提一些自己的疑問，而不是直接拿出零件圖和裝配圖來嚇唬人。這樣既能解決實際問題，又能增加學(xué)生對制圖的好感和興趣，同時也告訴學(xué)生你的課堂你做主，完全可以大膽地表達自己的觀點。為將來課堂的有效進行創(chuàng)造首因效應(yīng)。

4.善待學(xué)生的錯誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤常常是教學(xué)的良好起點。有時候看上去很低級的錯誤，若能換一個角度去看待，就會發(fā)現(xiàn)其中所包含的合理因素和靈氣。這一點，細(xì)心的教師都能發(fā)現(xiàn)。

二、如何實現(xiàn)教師課堂提問的有效性

要讓學(xué)生學(xué)會提問，教師自己首先要起表率作用。教師在課堂上要善于設(shè)置疑問，只有恰到好處的提問才是有效的提問。那么，如何讓提問恰到好處呢？

1.問題的現(xiàn)實意義

學(xué)生在實訓(xùn)時，學(xué)到較多的是“怎們做”，有些同學(xué)還想知道“為什么”。理論老師若能引導(dǎo)他們解決這一問題，則會對學(xué)生的理論和實踐水平的提高有很大的幫助。

例如，在介紹零件圖的尺寸標(biāo)注時，筆者直接把同學(xué)們剛在車床上加工過的一根階梯軸的零件圖拿來作為例子，請學(xué)生介紹他的加工工藝過程。學(xué)生結(jié)合自己的加工經(jīng)驗，自然而然就得出了合理標(biāo)注尺寸必須滿足的要求。

2.問題的層次性

遵循教學(xué)的循序漸進原理。教師的問題不能簡單化，只有逐步深入知識點的問題，才能使學(xué)生的學(xué)識逐步深化。

例如，在學(xué)習(xí)《零件圖》這一章內(nèi)容時，大多數(shù)教材都是一節(jié)一個圖例，要求學(xué)生通過對具體圖例的識讀，掌握分析零件圖、識讀零件圖的能力。如果教師對學(xué)生的要求僅僅停留在讀懂圖例的層次上，那么大多數(shù)學(xué)生也就淺嘗輒止了，又如何做到舉一反三呢？這時候教師若能引導(dǎo)學(xué)生把幾個典型圖例進行比較，經(jīng)過分析總結(jié)出四大類典型零件在結(jié)構(gòu)、表達方法、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等方面的異同點，學(xué)生的知識點就可能得到深化，綜合分析問題的能力也會相應(yīng)提高。

3.問題的廣度和新穎性

問題的覆蓋面廣，盡量面向全體學(xué)生；問題的層次性廣，有一定的梯度；問題新穎，讓問題盡量接近新信息、新理論、新技術(shù)。教師平時若能勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，用到時就能信手拈來。

總之，任何形式的教學(xué)方法歸根結(jié)底都是為學(xué)生服務(wù)的，只有能讓學(xué)生真正掌握知識、提升能力的方法，才是有效的方法。課堂教學(xué)中的提問只是其中一種，妙用提問，會讓我們的課堂更加理性、有效，充滿智慧。

（作者單位：浙江省衢州市技師學(xué)院）