高職校企合作的內容與思考

高職教育校企合作是指高職院校為了培養市場一線需要的高素質技能型人才，深度整合校企雙方的資源，充分發揮校企雙方的優勢，多方開展合作的一種辦學形式。深入開展校企合作關系到高職教育的生存與發展，也關系到高職教育培養的人才質量。

一、高職校企合作的內容

高職院校開展校企合作的最終目的是為了切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。為實現這一目標，必須從多個方面開展校企合作。

1.校企合作調整專業方向

高等職業教育在專業設置上應體現市場導向原則，市場的主體是企業，市場導向即為企業導向。因此，高職教育中學校應與企業合作，了解企業的人才需求及發展規劃，縮減供過于求專業的招生規模，擴大有現實人才需求及潛在人才需求的專業，適時調整專業方向。

2.校企合作設計專業課程

學校應到對口就業的企業，了解本專業的職業崗位，分析職業崗位的工作職責，熟悉職業崗位的工作流程，提煉職業崗位的典型工作任務，并以企業的現實案例為情境教學的資料，設計專業課程體系以及每一門課程的教學內容，有條件的可盡量編寫適合本專業教學的校企合作教材。

3.校企合作實施課程教學

校企合作實施課程教學主要體現在以下兩個方面：一是在校內的課程教學，應從生產管理一線聘請有實踐工作經驗的兼職教師參與，做到課程教學的教學做一體化。二是對于校內、校外實習實訓課程主要由兼職教師——企業專家擔任。這樣既便于學生順利地由學校過渡到社會，又可減輕高職院校的教學重擔。學校與企業合作實施課程教學既有利于學生實踐動手能力的培養，又有利于促進專兼職教師能力的互補交流。

4.校企合作培養雙師隊伍

高職院校的教師無論是專任教師，還是兼職教師，均應具備雙師素質，既會講授理論，又會實踐操作。專任教師主要靠企業培養實踐動手能力，如通過經常性地到企業參觀拜訪、平時在企業掛職鍛煉、假期下企業頂崗實踐等，提高專任教師的“雙師”素質。

5.校企合作考核教學質量

教學質量的考核應由學校和用人單位——企業合作評定。一方面學校通過專業學生的畢業率、就業率、取得專業證書率等指標來考核教學質量；另一方面企業通過檢測學生的頂崗能力、職業適應能力、職業發展能力等來考核教學質量。只有在教學質量考核中充分尊重用人單位的意見，才可能使高職教育不偏離正確軌道，真正實現教育面向就業。

6.校企合作強化社會服務

學校與企業一起搭建產業服務基地、職業培訓與鑒定基地、技術研發基地等校企合作平臺。學校的專業教師深入企業開展多種形式的短期培訓，開展各類應用科研項目研究、技術推廣，以科技服務和科技成果促進企業經濟發展。高職院校通過強化社會服務功能，一方面可以提高學校的社會聲譽、專業的社會服務能力、教師的實踐創新能力；另一方面可以鞏固校企合作關系，促進地方經濟發展。

二、對高職校企合作的思考

近年來，各高職院校一直在探索校企合作的模式和途徑，但在合作對象上具有不穩定性、在合作時間上具有不確定性、在合作內容上具有局限性，在合作關系上出現“學校熱、企業冷”的現象。之所以出現這些現象，其深層次原因就是校企合作缺乏長效有用的模式和激勵機制。對于不同的院校、同一院校的不同專業應倡導不同的校企合作的模式，建立長效的多層激勵機制，使校企合作真正實現學校、企業、學生三方共贏。

1.開展多種模式的校企合作

在高職校企合作中，可以選用多種模式作為合作載體，以實現學校與企業優勢互補、資源共享的目標。

（1）訂單培養模式。訂單培養即高校和用人單位在遵循教育規律、規范辦學和充分結合的基礎上，由用人單位提出人才需求標準、數量和相關要求，根據不同專業，雙方共同確定培養目標、課程設置、教學計劃、教學大綱和教學進度，完成人才培養的任務。訂單培養能為企業培養最合適的人才，大大節省了企業的用人成本，將崗前培訓時間基本縮短到零。訂單培養能使學生實現百分之百的就業，又能滿足企業對人才的多元化以及個性化需求。

（2）工學交替模式。工學交替即為學校學習和生產崗位做工交替進行的人才培養模式，即把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程并在時間上交替進行。工學交替是在校企雙方聯合辦學的過程中逐步形成的，其實質是產學合作、聯合育人，利用學校與社會兩種教育資源和教學環境，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。對于在校學習目的不明或沒有學習興趣的學生，或者技術要求較高，需要較長時間和真實工作環境才能掌握的生產實踐技術，學校可以與企業聯合，利用學校與企業兩個育人環境，使學校學習與企業工作交替進行，理論學習與實踐操作緊密結合。

（3）校中廠、廠中校模式。校中廠、廠中校是一種校企深度合作的模式，它具體分為兩種做法，其一，走出去、把教室搬到工廠，創辦“校中廠”；其二，請進來、把工廠引入學校，建立“廠中校”。學生在校內學習一定時間后，即將教室搬到企業的管理部門、車間、倉庫等場所，實現教學環境與工作環境的有機結合。理論教學由學校專職教師負責，實踐教學由企業兼職教師承擔，實踐教學更加貼近企業崗位的需求，強化學生動手能力的培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓、就業與企業的零距離對接。既使企業得到了自己急需的人才，也為學校解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到了企業、學校、學生三方受益的目的。

（4）股份制辦學模式。學校可以在政府主導、行業引導的基礎上，充分調動校企雙方的積極性，充分發揮校企雙方的優勢，與企業合作探索類似于股份制的合作辦學形式，校企雙方共同投資、合作辦學，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔。逐步實現由學校、一個行業或一個企業舉辦，多方參股合辦，最大限度地實現校企共建、校企合作的開放式辦學模式。

2.建立校企合作的多層激勵機制

校企合作是政府、學校、行業、企業等多方參與的一項活動。它需要建立多層激勵機制，才能加大其合作力度。

首先國家應制定相關政策，改善校企合作辦學的制度環境，以行政手段來明確企業對職業教育的責任和義務，進一步規范勞動力就業市場，加快建立和完善職業資格準入制度，使職業教育與勞動就業直接掛鉤。同時在資金、信貸和稅收等方面給予參與校企合作辦學的企業以政策支持。另一方面加大政府對校企合作的直接投入，為校企合作的開展提供一定的物質支援。

其次行業協會在校企合作中應充分發揮橋梁作用。行業協會的橋梁作用主要體現在以下兩個方面：一是指導并參與分析社會職業崗位變化和人力需求，針對市場的需求，企業的需求，提出本行業人才培養的知識和能力要求，提出專業設置標準、培養目標和教學基本要求；二是積極參與職業化教材編寫、實踐教學組織，評價和指導專業教學工作，組織教學經驗交流和技能大賽，推動校企合作辦學真正走向深入。

再次學校在校企合作中應成立專門的校企合作指導委員會，擬定促進校企合作的辦法，同時制定激勵教師開展校企合作的長效機制。一方面將教師參與校企合作的情況，作為年度考評的重要內容，將教師參與校企合作情況與工作量計算、晉職晉級、評先評優掛鉤，引導教師積極深入企業實踐，積極開展技術研發，積極開展社會服務。另一方面學校應完善教師職業教育教學能力提升的制度，增加投入，不斷提高教師的專業能力，為更好地服務于企業打下堅實的基礎。

（作者單位：湖北省黃岡職業技術學院）