語文課堂教學中學生探究意識的激活

在初中語文課的教學中，激活學生的探究意識，讓學生成為真正的思想者、探索者和研究者，既是培養學生創新精神、提升學生思維品質的需要，也是與新課改倡導的學習方式相契合，是課程改革的題中之意。

一、詩歌導入，引入探究

中學語文教師在導人新課時，一句雋永精干的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉，都能成為中學語文教師手中的道具。在語文課的教學中，語文教師要充分調動學生參與課堂的主動性、發揮教學過程的互動性，要善于用問題開啟學生的興趣之門。優化問題的設計，調動學生的思維，是激發學生學習興趣、激活學生探究欲望的有效手段。

在教學《夏》時，筆者采用了如下一段語言導入：“今天老師給大家帶來了一首詩。請看投影，這是唐朝詩人王維的《苦行》，大家一起朗讀。‘赤目滿天地，火云成山岳。草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。’這首詩描寫的是哪個季節的景色?從詩中哪些詞語中可以看出季節呢?請用一個詞描述詩人眼中的‘夏’。”在教師的啟發引導下，學生回答，教師接著小結：“詩人對夏只有怨氣，沒有贊賞。那么在當代作家梁衡的眼中，‘夏’又是怎樣的呢?今天我們就一起來欣賞全國知名散文家梁衡的《夏》。”通過巧妙設疑，既豐富了學生的課外知識，使學生對夏季有了一定的了解，同時在對比中激發了學生閱讀課文的興趣。

二、誦讀畫面。朗讀探究

反復誦讀可提高學生的學習興趣，調動積極性，變被動接受為主動探求。“文章不是無情物。”閱讀文章的學生更需如此，只有讓學生帶著感情去學，具有濃厚的學習興趣才有可能學好。離開了感情因素去單純地接受知識，是導致學生對語文厭學的重要原因之一。探究性閱讀符合小學生的心理特點，讓他們主動、積極的投入，在聽、說、讀、寫的真正實踐中去學習、去運用語文。

在教學《夏》時，學生先利用注釋和工具書解決字音，整體感知課文，放聲朗讀。誦讀文章時，請學生在腦海里想象畫面。老師再范讀第一、二節，請學生繼續朗讀余下的三節，要求讀出輕重緩急，讀出感情。讀后，請學生大膽地從情感、語言、語速等方面評點朗讀。躍躍欲試的學生還可以再做示范。這樣《夏》所描寫的畫面，在初讀、師范讀、試讀、生范讀中再次重放，從描述中可以感受到萬物蓬勃生長、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動，農民辛勤勞作的景象，感受到夏季緊張、熱烈、急促的特點。本課的誦讀教學中有一出彩處，就是比較朗讀。教師精心挑選了兩個句子：“好像爐子上的一鍋水，在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，留著汗，只是想著快割、快割；麥子上場了，叉想著快打快打。”通過朗讀，找出兩者的差異：一長旬，一短句；一舒緩，一急促。通過學生試讀、評議，在試讀、齊讀中感受夏季的緊張、急促。在朗讀中探究，在探究中朗讀。

三、品味美點，捕捉“空白”

在教學《夏》時，教師主動進行學法指導：“這篇文章在語言、內容、結構方面有著許多美點值得我們細細品味。你認為哪個詞用得好，用得傳神，哪個句子富有表現力?用筆圈畫起來，并作評點。你認為全文在結構和內容上有哪些美點?在品味的過程中，希望同學們能針對課文的內容、結構、語言等提出疑問。要知道，提出一個問題遠比解決一個問題更有價值，更重要。”教師巡回指導，適時點撥，組織學生討論。學生在誦讀幾遍后，對文章內容已有了較深刻的理解。因此可以對生動傳神的動詞(如潛、釀成、挑、舉、匍匐、浸)，富有表現力的形容詞，生動形象的比喻、擬人等修辭手法的運用，對比的作用，含義深刻的句子等進行細致品味、揣摩。對文章的理解加入個性化的色彩，理解更為深入。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”根據下文，學生可探究出“夏之色”為中性的黃色，通過分析夏位于“春秋”之間，那么“冷的綠”與“熱的赤”之間是什么呢?從“如碧波，如嫩竹”與“如夕陽，如紅葉”中可以看出都是具有明顯季節特征的植物，那么黃色的植物有哪些呢?在“希望”與“終極”之間的又是什么呢?通過層層設問，捕捉這一“空白”，使學生對夏之色的理解與作者達成一致，同時激發了學生思維，課堂氣氛也極為活躍。

四、發現問題，自主探究

“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發點。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有的需要。”在教學中，老師注意問題情境的創設，最大限度地調動學生參與學習過程，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生積極思維，發展學生的創造性思維，鼓勵學生自主參與。“學貴有疑”，有疑問才會有探究的愿望與動力，所以首先要讓學生在初讀課文后，在對課文初知內容、了解大意的基礎上，能夠提出自己的疑問。但是教師也不能完全放任不管，讓學生封閉自學、泛泛探索，而應該根據課程特點和小學生身心特征，指導學生在“有疑”之中確立恰當的研究點：然后針對研究點，質疑文本、主動探究，以平等的身份去審視教材，并與同學、教師、集體交流。學生有了學習的內在動力，教師營造課堂教學氛圍，在學生獨立思考的基礎上，不斷鼓勵、引導學生開展討論、辯論，共同探討問題，這樣做不僅有助于提高學生學習的積極性，更有助于學生在互相討論中不斷去偽存真，不僅增長了知識，同時學生體驗到成功，鍛煉了能力。而且通過同學之間的討論而獲得的知識往往要比單純由老師傳授的知識掌握得更牢固。教師要對學生自主學習過程進行調控，確保課堂上自主學習的有序性和有效性。

《夏》是一篇優美的散文，清新短小而又內涵豐富。“歷代文人為什么不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子?”“作者為什么不用炎熱，而用熱烈來形容夏天?”最為精妙的是學生提出了文章第一節“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。”這三個形容詞的順序與下文描寫的順序不大一致的問題。通過學生自由提問，師生共同探究，學生在探究中確實發現下文是按“熱烈、緊張、急促”來寫的，作為文章總寫的句子，可否進行顛倒后與下文保持一致等富有挑戰性的問題。課堂中充分調動了學生的主動性、積極性，讓他們在閱讀中感受夏天的特點，體會作者的思想感情，對文章中一些詞語和句子的深刻含義，學生在獨立揣摩的基礎上展開討論，進行深入探究。

(責任編輯 呂 行)