淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“生本時間”保障以閱讀教學(xué)為例

課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，是教師、學(xué)生、教材以及其課堂時空各個要素合理融通與綜合作用的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過若干年頭的今天，客觀地審視我們的語文課堂，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)仍然是鳳毛麟角。原因何在呢?我們以為這與語文課堂教學(xué)管理和實踐中缺乏一些基本明確的目標(biāo)要求與操作路徑有直接的因果聯(lián)系，其中本應(yīng)屬于學(xué)生主體自由支配的“生本時間”的保障性缺失是一個極其重要的方面。本文根據(jù)自己常年在基層學(xué)校聽課調(diào)研的情況，以閱讀教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中“生本時間”保障的一些基本要求，以就教于大方之家。

一、給足學(xué)生自主研讀的時間，讓課堂推進舒緩有致

閱讀教學(xué)，是在教師的精心點撥和引領(lǐng)下，學(xué)生逐步地走近文本、走進文本進而獲得與作者、作品中人物‘感情共鳴的復(fù)雜的心理過程。聽課調(diào)研中最常見的一個現(xiàn)象是：一篇課文新授伊始，教師布置學(xué)生自讀課文，并思考1～2個問題。筆者常常身臨其境，根據(jù)老師指令與學(xué)生同步閱讀課文并作思考。往往是課文還沒看完，教師便叫停并開始課堂提問。讓學(xué)生在個性化研讀中獲得對文章初步的整體感知，這是展開多維度交流對話和智慧碰撞的必要條件。筆者雖然常常自感愚鈍，但是自信無論是學(xué)歷、學(xué)識還是閱讀理解能力都應(yīng)比初中生高出不少，作為老師一員的“我”尚且不曾來得及讀完課文并展開必要的思考，學(xué)生對課文研讀理解的程度便可想而知了。既然如此，為什么還會一次又一次地出現(xiàn)類似的情形呢?思來想去，還是傳統(tǒng)教學(xué)中師本觀念的慣性作用和潛在的影響，有意無意地支配著教師的課堂行為。

熟讀精思離開了最基本的時間保障是不可能實現(xiàn)的。這就要求我們教師經(jīng)常設(shè)身處地地站到學(xué)生的角度思謀自己的教學(xué)過程。在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生一起對課文再一次讀一讀、思一思，耐心地觀察學(xué)生閱讀、思考的表情神態(tài)，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生閱讀思維的進程。只有當(dāng)學(xué)生專心致志地讀完課文(有時還需要回頭有目的地再讀、瀏覽或選讀、跳讀等)之后，對課文主旨及其文脈的理解等才會有所感、有所悟、有所得，下一步的教學(xué)進程方能有序地展開并取得預(yù)期的效果。

二、給足學(xué)生思考生成的時間，讓知能情意有效提升

讀書和思考是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)活動最常見的手段。邊讀邊想，讀有所思，思有所悟，悟有所得，進而領(lǐng)悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅，這是熟讀精思所帶來的無窮樂趣，也是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性所不可或缺的必要條件。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求我們在學(xué)生自由充分讀書的基礎(chǔ)上，不失時機地安排足夠的時間讓學(xué)生帶著問題去獨立思考，深入到具體的文本情境中去讀讀、想想，并緣此形成自己的個性化閱讀成果。教師是學(xué)生成長過程中永不消失的精神豐碑，應(yīng)以寬廣的胸懷耐心地陪伴著學(xué)生思考感悟的過程，以慈祥的態(tài)度和微笑的表情期待著學(xué)生的成功，這種春風(fēng)化雨般的關(guān)愛勢必能夠催生更多的精神創(chuàng)造的蓓蕾。同時，課堂學(xué)習(xí)過程中的每一位學(xué)生都是帶有鮮明個性特征的“這一個”，其身心發(fā)展的差異性特點決定了學(xué)生之間在閱讀理解、思考生成的速度方面具有顯著的不平衡性。這種不平衡性決定了他們達到熟讀精思程度所需要的時間是不可能完全一致的。均衡教育理論要求課堂教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生，尤其要關(guān)注那些反應(yīng)速度相對滯后的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。未經(jīng)充分思考或因少數(shù)學(xué)生的率先舉手而匆忙地組織交流，顯然忽視了這一部分學(xué)生獨立思考并有所感悟的權(quán)利，對其個性發(fā)展和情感價值取向的負面影響是不言而喻的，同時也無益于語文課堂教學(xué)整體效率的全面提高。

語言實踐是學(xué)生形成語文能力、提升語文素養(yǎng)的最重要的途徑，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)有所得并將其“所得”充分地表達和展示出來，這不僅是打造高效語文課堂的現(xiàn)實需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣并不斷強化其主體參與意識的客觀要求。高明的語文老師在課堂上不是和學(xué)生爭時間說、搶時間說，而是千方百計創(chuàng)造學(xué)生語言實踐、表達鍛煉的機會，努力讓更多的學(xué)生積極思維、主動交流和個性化表達，使之成為一個個充滿青春活力與創(chuàng)造熱情的生命本真。

眼下的語文課堂，應(yīng)盡快地實現(xiàn)從“師本課堂”到“生本課堂”的根本轉(zhuǎn)變，在幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的同時，以更多的智慧和更寬廣的胸懷為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐與表達鍛煉的機會，讓學(xué)生敢于表達、善于表達、創(chuàng)造性地表達。從課堂實施的技術(shù)層面來看，不僅要給足學(xué)生交流碰撞、互動展示的時間，而且要努力化整為零，適時開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以便給更多的學(xué)生以表達鍛煉和語言實踐的機會，從而使我們的語文課堂真正變成學(xué)生語言發(fā)展的演練場和生命成長的精神驛站。

必須指出的是，提供足夠的“生本時間”保障，這僅僅是打造高效語文課堂、優(yōu)化教學(xué)過程中不可或缺的一個方面。如何將先進的理念轉(zhuǎn)化成為語文課堂教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，需要以更多的智慧、更博大的胸懷從更多的層面思考并付諸實踐，這是時代賦予所有語文教育工作者最重要的歷史使命，我們應(yīng)當(dāng)為此共同努力。

(責(zé)任編輯 韋 雄)