信息技術在小學課堂教學中應用的策略研究

摘要:教育信息化在20世紀90年代提出，并在21世紀得到了突飛猛進的發展。信息技術已經成小學課堂教學的重要構成要素，本文闡述了小學課堂教學中信息技術應用策略的內涵和特點，提出了加強小學課堂教學信息技術應用水平的對策。

關鍵詞:小學課堂教學 信息技術 應用策略

九年義務教育的小學階段是學生學習成長的重要階段，為了提高義務教育的質量，國家提出了新課程標準，并在標準中強調把信息技術與課程資源、課堂教學進行有效整合，這對于加速實現現代化人才的培養，培養學生收集、處理、傳遞信息的能力，具有極為重要的作用。根據這些年來的教學實踐，我們發現進行對小學課堂教學的信息技術應用策略的研究是非常必要的。

1 小學課堂教學中的信息技術應用策略的內涵研究

小學課堂教學中的信息技術應用策略是指根據教學大綱的要求，在新課標的指導下，針對特定的教學目標、教學內容、教學對象，在課堂教學過程中利用信息技術的方法、程序。我們可以從以下幾個方面進行理解分析。

1.1 小學課堂教學的信息技術應用策略是教學策略的重要組成部分，也是教育信息技術的重要組成部分。它即具有宏觀性的一面——教學理論層面，又有微觀層面——具體課堂教學層面。宏觀上說，它既關聯到教育理論、學習理論、心理學、傳播學，也關乎信息技術理論，是多學科的綜合;而具體到每一堂課上，則主要涉及到具體操作過程中的總體安排、步驟策略，主要是微觀性的東西。所以它是宏觀與微觀的有機統一。

1.2 課堂教學信息技術應用策略的目標是追求信息技術運用過程和應用結果的最優化，目的是為了提高教學質量和效率。信息技術應用策略的選擇與實施的指向性很強，總是為了完成特定的教學任務而采取。

1.3 新課程標準下的信息技術應用策略既要求教師充分利用信息技術輔助教學，又強調學生努力培養信息技術的素養和能力，充分利用相關技術和設備搜集、整理、分析、選擇信息，并在此基礎上促進學習問題的解決。也就是說，新課程標準下小學課堂教學的信息技術應用策略是面向師生雙方的，既注重信息內容本身，也注重信息能力的培養。

2 小學課堂教學信息技術應用策略的特性研究

2.1 導向性強:小學課堂教學的信息技術應用策略的選擇與運用具有明確的導向性，它是為了解決具體篇目、具體章節中出現的具體教學問題，實現每一個具體而細小的教學目標而實施的。脫離具體課堂教學的策略是根本不存在的。因此，在設計和運用策略時，一定要從教學內容出發，不能從純粹的技術出發，不能為了使用而使用。策略指導并制約著著所有信息技術的使用趨向。

2.2 操作性強:信息技術應用策略是為了服務具體的教學活動，因而在制定和實施時，必須具備很強的操作性。要與具體的信息技術手段、方法相配套，以信息技術手段為支撐，以使用方法為引領，并具體體現在教師與學生教與學的行為中，沒有可操作性的信息技術應用策略是缺乏意義的，也是經不起實踐檢驗的。

2.3 靈活性強:信息技術應用策略與教學實踐中待解決的問題之間沒有一一對應關系，從這點上說，它具有靈活性。同一策略可以解決幾種教學問題，不同的策略也可以解決同一教學問題，因而不能機械的理解和使用信息技術應用策略。要根據內容、根據教學對象靈活運用。靈活性也是信息技術應用策略的生命之所在。

3 提高小學課堂教學信息技術應用策略的方法與途徑

3.1 以正確的理念指導全體教育教學人員 信息技術在課堂教學中的使用，不僅促進了教學方法與手段的進步，還促進了教育教學理念的革新，更促進教育現代化的進程。信息技術帶來的變革是顛覆性的，因此全體教育教學人員必須與時俱進，理論的障礙、認識的缺位說信息技術應用的主要障礙。因此，轉變教育教學人員的觀念是促進教師有效使用信息技術的必要條件。

3.2 加強信息技術與課程教學的整合的研究，以整合促策略，以策略促整合 信息技術與課程教學整合是大勢所趨。我們要以整合促策略，以策略促整合。整合的模式和方法很多，但我們需要格外重視的是以下兩種:

3.2.1 教師利用信息技術演示教學內容。這種模式中，教師有利用信息技術手段查詢資料、編寫電子教案，利用PPT等教學軟件，有效鏈接組織各種教學素材，通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體的形式呈現教學信息，有利于刺激學生的多種感官，從而有利于學生對知識的獲取和保持。

3.2.2 利用信息技術設備和手段給學生提供自主學習和探究性學習的環境與資源，這樣的環境主要是網絡教室或多媒體教室，資源一般要通過互聯網或校園網共享。這種教學模式是新課標提倡的模式，能夠促進教師和學生角色的轉變，充分發揮教師的主導性和學生的主體性。

小學課堂教學中信息技術的應用策略的研究是一個嶄新的課題，本文僅進行了粗淺的研究，很多觀點得到了前輩和同仁的啟發。希望我們全體教育工作者不斷研究、實踐和總結，為信息技術在小學課堂中的有效應用不斷探索，引向深入。