淺談對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)管理的思考

摘要:本文首先分析了當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題，考慮高職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)管理情況，從課堂教學(xué)組織管理，增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的多樣性和互動(dòng)性，及因材施教等方面提出了改善方法，以期對(duì)改善我校高職英語(yǔ)課堂教學(xué)管理狀況有所幫助。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)管理 課堂組織 教學(xué)多樣性 互動(dòng)性

1 高職英語(yǔ)教學(xué)管理目標(biāo)及現(xiàn)狀

改革開放的不斷深化，天津?yàn)I海新區(qū)的快速建設(shè)和發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，英語(yǔ)——這門國(guó)際通用語(yǔ)言顯得尤為重要。當(dāng)前高職高專院校的人才培養(yǎng)任務(wù)是培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)之上能夠進(jìn)行交際的能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。然而，高職高專英語(yǔ)教學(xué)管理的現(xiàn)狀是，學(xué)院對(duì)其重視程度不高，在排課時(shí)，英語(yǔ)課程要利用專業(yè)課的空檔，無法根據(jù)需要自由選擇上課時(shí)間;教學(xué)資源設(shè)備配備不足，利用率不高;學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，學(xué)習(xí)自覺性又不強(qiáng)。但學(xué)生又面臨著必須通過國(guó)家英語(yǔ)三級(jí)考試，就業(yè)等現(xiàn)狀的困擾，這些是目前大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題。

2 高職高專學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

高中畢業(yè)后的學(xué)生處于青少年后期和成人早期階段，是自我觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，分析和洞察能力也在提高，他們對(duì)社會(huì)生活、自然世界、人際交往等問題有了自己的思考并形成了自己的看法，能夠從整體出發(fā)對(duì)父母和教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不再單純地接受他們的隨意支配。由于這一時(shí)期學(xué)生情緒上的強(qiáng)烈性和不穩(wěn)定性使他們對(duì)外部刺激反應(yīng)迅速敏銳，喜怒哀樂都表現(xiàn)的比較充分，也容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)管理具體方法

3.1 課堂教學(xué)組織管理 課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動(dòng)情境，有效的課堂管理可以促進(jìn)課堂交流，促進(jìn)教學(xué)有效展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要充分考慮到心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、控制論、系統(tǒng)論等在教學(xué)中的具體應(yīng)用，靈活變通。

3.1.1 制定合理的規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行 現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)基本都是實(shí)行多個(gè)自然班級(jí)或多個(gè)專業(yè)合成的大班教學(xué)，班級(jí)規(guī)模大管理難度也相應(yīng)增大。在這種情況下，教師根據(jù)學(xué)校有關(guān)教學(xué)制度并結(jié)合本課程的特點(diǎn)，制定明確的管理章程，讓學(xué)生按制度要求約束自己，教師也應(yīng)保證課堂活動(dòng)緊湊而有序的進(jìn)行，如有學(xué)生有不當(dāng)行為，應(yīng)立即制止或于課后予以處理，這樣才能保證必需的課堂紀(jì)律和課堂秩序。

3.1.2 充分利用課堂時(shí)間。高職英語(yǔ)教學(xué)每課時(shí)為45分鐘，一般每周4課時(shí)，這些時(shí)間并不全都是用于教學(xué)的，為了使課堂時(shí)間的利用率得到最大化，教師應(yīng)避免在課上處理日常事務(wù)，比如點(diǎn)名、收作業(yè)、通知無關(guān)事宜、處理學(xué)生遲到等等，更要杜絕在課上接聽電話，遲到早退的現(xiàn)象。教師必須保證教學(xué)的流暢性，在教學(xué)活動(dòng)中給出明確的言語(yǔ)或手勢(shì)信號(hào)，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有學(xué)生參與，使靜態(tài)教學(xué)變成參與式教學(xué)。

3.2 增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的多樣性和互動(dòng)性

3.2.1 外語(yǔ)教學(xué)法的多樣性在教學(xué)中的應(yīng)用 外語(yǔ)教學(xué)法可以分為語(yǔ)法翻譯法、自覺對(duì)比法、認(rèn)知法、直接法、聽說法、視聽法、交際法等，在教學(xué)中應(yīng)不斷探索和進(jìn)行實(shí)際教學(xué)對(duì)比，運(yùn)用多種教學(xué)法結(jié)合的方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 增強(qiáng)課堂英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性

3.2.2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分感到學(xué)習(xí)的東西是有用的，比如，在Celebrating Holidays(慶祝節(jié)日)一章的學(xué)習(xí)時(shí)，將美國(guó)人過圣誕節(jié)和新年的習(xí)俗與中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)實(shí)用性;列舉與學(xué)生文化背景有關(guān)的例句，比如，講解vary from…to短語(yǔ)兩個(gè)不同詞義時(shí)，舉例句The ages of the students in our class vary from 18 to 20.(我們班級(jí)學(xué)生的年紀(jì)自18到20歲不等)及Study methods vary from person to person.(學(xué)習(xí)方法因人而異)讓學(xué)生更清晰的理解;用多種多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，如用電影，錄像，音樂，演講，表演等方式;使用具有感情色彩的閱讀材料，如愛情的，災(zāi)難的，金錢的，戲劇的，危險(xiǎn)的，喜悅或悲傷感強(qiáng)烈的材料。其次，要向?qū)W生表達(dá)明確的學(xué)習(xí)期望，有時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步比獎(jiǎng)勵(lì)他們?nèi)〉玫母叻指佑行В绕涫菍?duì)于英語(yǔ)興趣不濃，基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，有效及時(shí)的對(duì)他們的進(jìn)步給與表?yè)P(yáng)，能更大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2.2 給學(xué)生盡可能多的參與機(jī)會(huì) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可能徹底擺脫基本語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)規(guī)則，而完全變成口語(yǔ)和聽說訓(xùn)練。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)呢?最重要的是教師應(yīng)該盡量減少自己獨(dú)立講課的方式，留出更多的時(shí)間給學(xué)生思考、吸收和記憶所學(xué)的知識(shí)，使課堂從教師中心型轉(zhuǎn)向師生交流型。在教學(xué)時(shí)我們可以采取小組討論的方法，讓學(xué)生自由討論發(fā)言，再由小組推選代表進(jìn)行觀點(diǎn)表述，既營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍又提高了教學(xué)效率。教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的水平和實(shí)際分組情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督促和糾正。在提問時(shí)，應(yīng)避免只提問那些程度較好的學(xué)生，要有意識(shí)的激發(fā)中下游學(xué)生的積極性。因?yàn)檫@部分學(xué)生有著更大的提升潛力，一旦得到好的教學(xué)方法，既能提高他們的英語(yǔ)水平，又能增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心，更能提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2.3 利用外教資源和企業(yè)合作教學(xué)的機(jī)會(huì) 大多數(shù)高職院校都有外教老師，我們可以充分利用外教資源協(xié)助英語(yǔ)教學(xué)比如請(qǐng)外教老師參與周末英語(yǔ)角活動(dòng);或請(qǐng)外教老師專門做一節(jié)示范課，讓學(xué)生體驗(yàn)中西方不同的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在學(xué)校提供的企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，了解英語(yǔ)應(yīng)用的重要性及在企業(yè)工作中的實(shí)際應(yīng)用性。

3.3 針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教 高職學(xué)生一般英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，對(duì)于多數(shù)高職學(xué)生來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平，更適合日常教學(xué)。當(dāng)然，有部分高職學(xué)生的英語(yǔ)水平可以和本科院校的學(xué)生相媲美，這樣就需要我們將學(xué)生按成績(jī)或?qū)嶋H水平進(jìn)行分班，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，針對(duì)不同層次的班級(jí)采用不同的教學(xué)方式，用多元式的教學(xué)手段提高英語(yǔ)教學(xué)效果，使各個(gè)層次的學(xué)生充分利用上課的機(jī)會(huì)提升英語(yǔ)水平，在今后的工作或?qū)W業(yè)上獲得最大的益處。

4 結(jié)論

高職高專教學(xué)管理是個(gè)復(fù)雜并與學(xué)生日常管理緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，只有認(rèn)清存在的問題，結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)，在多方面配合下，有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)管理模式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理水平的提高，促進(jìn)高等教育穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)地發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可的高素質(zhì)人才。

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