淺談三本院校計算機基礎教學

摘要:本文針對三本院校計算機公共基礎課程的教學現狀和存在問題進行了分析，結合三本院校計算機公共基礎課程的特點和教學目的，對教學方法和教學內容、教學模式的改革提出了幾點教學建議。

關鍵詞:三本院校 計算機基礎 教學

0 引言

隨著三本院校的不斷壯大，各個學校在開創之初都開設了計算機公共基礎課程。但隨著計算機技術的迅猛發展，用人單位對大學生的計算機應用能力要求也越來越高，特別是三本院校的學生，在專業課上的研究不及一本、二本，所以只能從計算機等級考試下手，盡量多的考取一些用人單位認可的證書，所以這就給當前高校計算機公共基礎課程的教學提出了新的要求，因此必須對三本院校計算機基礎課程的教學進行改革。

1 三本院校計算機基礎課程的教學現狀及存在問題

三本院校計算機基礎課程經過多年來的教學發生了巨大的變化，授課方式現在都基本采用多媒體大屏幕投影、實驗環境也能達到一人一機、教學內容轉變為Windows+office+VFP或C、考核方式由筆試轉變為無紙化考試，但是目前來看還是存在以下一些問題:

1.1 學生計算機水平參差不齊 教育部規劃在21世紀的前十年，要逐步在全國中小學普及信息技術課程，也就是說大學生在進校前都基本上進行了計算機基礎的教學，并掌握了一些計算機的知識和使用計算機的能力，但由于各地經濟水平發展的不平衡存在地區差異，導致三本院校新生之間計算機操作水平兩級分化比較嚴重，來自大中城市的學生基本能熟練的掌握Windows操作系統、文本編輯、上網、發郵件等等一系列操作，而一些農村和偏遠地區的學生可能連計算機都沒有接觸過，或者是知之甚少。

1.2 教學內容落后 計算機軟、硬件技術的發展可以說是一日千里，而目前多數三本院校公共計算機教學普遍存在教學設備與教材更新相對滯后。特別是辦公軟件的更新比較緩慢，前幾年辦公軟件Office就升級到2003，并且已經出現了2007，可很多院校還在使用Office2000，而學生家里的電腦有時候會安裝版本較新的一些軟件，這樣出現回家無法練習，或者練習了，卻無法應對考試的情況。出現這種現象可能是由各校的經濟狀態造成的，沒有條件更新實驗設備，但也不排除某些院校的教師缺乏前瞻性，不思進取，安于現狀。

1.3 教學方法陳舊 隨著教學改革的深入，計算機公共基礎教學已從原來的“黑板+粉筆”轉變為在多媒體教室大屏幕投影，但仍然是以教師講授為主，并且大部分三本院校都采用了M+N的模式進行公共計算機教學，也就是M節理論課+N節實驗課的模式，這樣的模式讓學生被動的看、聽，沒有從根本上改變“以教師為中心”的傳統“填鴨式”教學方式，沒有充分調動學生的自主性，加上利用多媒體課件授課時信息量大，速度快，學生沒有辦法做到邊聽邊做筆記，當時來看印象還很深刻可是到了實驗的時候又忘得一干二凈，這樣不利于對知識的記憶，很難形成系統的知識構建，阻礙了創新能力的培養。

2 計算機公共基礎課程教學改革的幾點建議

2.1 教學模式的改革 由于入學新生的計算機水平層次不齊，如還采取原來統一的教學方法和教學內容，水平高的學生會埋怨這是在重復中學信息技術課程的內容，沒有新意，浪費學習時間，失去學習積極性甚至會影響到后續計算機課程的學習。而另一方面沒有接觸過或水平較低的學生會因為學習內容多、速度快、上機內容消化不了，久而久之，形成破罐子破摔的心里，最后自我放棄。因此必須對傳統的教學模式進行改革。

分層次教學:新生入學后統一進行計算機水平測試，對成績在90分以上的學生可免修，留出時間學習其他知識，90分以下60分以上的分為提高班，60分以下的一律為普通班。兩種班的教學可以采用同一個教材，但是教學內容和教學進度可以有所不同。普通班的內容要詳細一些，進度相對可以緩慢一點，特別是上機學時便于基礎差的學生能理解消化，更快的掌握所學知識及技術。提高班的可以由教師統一授課針對于書本上的內容可以適當的增加一些課外的只是和高級應用。這種分層次的教學模式可避免因統一的教學內容和教學方式而引起的好學生不夠吃，差學生吃不了的現象。

2.2 教學內容的改革 對非計算機專業的學生來說計算機基礎的學習目的有兩個，一個是學會使用這個工具，二個是能通過學習后考取計算機等級證書。因此在教學上應減少難懂的、陳舊的、不適用的計算機專業理論部分的內容，而把重點放在培養學生利用計算機解決實際問題和考證的能力上。具體可將計算機公共基礎課程劃分為文化、應用兩個部分。

2.2.1 文化 在中小學都普及信息技術教育的前提下，該部分應弱化中小學教育中涉及到的相關內容，把重點轉向計算機軟硬件維護、常用應用軟件、網絡應用等方面，突出教學內容的實用性和時代性，使學生能在學習和使用的過程中自覺構建知識和更新知識。比如應減少計算機基礎知識、中英文輸入、辦公軟件的使用等授課內容，相應增加計算機硬件組裝、軟件安裝和管理、計算機網絡組建的教學內容，為今后進一步學習計算機知識和技術打下堅實的基礎。程序設計基礎可講述計算機程序設計中相通的知識點，這樣在后續的計算機程序設計課程中可不再重復基本內容，從而減輕該課程課時少內容多的矛盾。

2.2.2 應用 可結合各專業的特點，根據各專業的需要來分別設置相關的計算機專業應用方面的課程，如計算機輔助設計、電子商務、會計電算化、計算機控制、多媒體技術及應用、管理信息系統開發等。教學重點在于培養學生的計算機應用能力，讓學生可以更好地利用計算機解決本專業領域方面的問題。

2.3 教學方法的改革 實驗和教學想結合:在課程的教學方法上可以采用實驗和教學結合的方式，除計算機基礎理論可以在課堂上講解意外，進入操作系統和office這一塊，可以采用實驗室教學的方式，一邊講解，學生一邊操作，教師可采用多媒體廣播教學軟件對操作內容進行詳細講解和演示，使學生能加強理解所學知識。其次，加強指導力度，實驗指導教師適時的輔導可解決學生上機過程中出現的問題。

3 結束語

三本院校非計算機專業計算機基礎課程教學的改革正處在一個過渡時期，各校在辦學層次、規模上都各有特點，只有在不斷了解各層次學生的具體需要，各專業人才培養計劃中對計算機能力的要求后，因材施教，才能跟上時代的步伐。

參考文獻:

[1]高蕾.非計算機專業《計算機應用基礎》課程改革探索.現代計算機.2007.5.