高職院校非會計專業(yè)的會計教學研究

摘要:學習會計知識不僅要知其然，還要知其所以然，對于非會計專業(yè)的學生來說，在學習會計知識的時候，切忌蜻蜓點水，需要深入、系統(tǒng)地進行學習。本文針對非會計專業(yè)的畢業(yè)生進行了問卷調查，探索非會計專業(yè)在會計課程少、課時少的情況下如何完成會計教學目標。

關鍵詞:非會計專業(yè) 教學目標 教材建設 教學實踐

本文對鎮(zhèn)江市高等專科學校的畢業(yè)生進行問卷調查，接受調查的畢業(yè)生覆蓋人力資源管理、商務管理、市場營銷、國際貿易等專業(yè)。另外還對企業(yè)管理者進行了個別訪談。問卷調查主要從企業(yè)的管理人員對會計知識的需求程度，需要哪些會計知識等方面進行調查。本次調查共發(fā)出問卷180份，收回有效問卷135份，回收率為75%。調查目的主要解決非會計專業(yè)的會計課程設計。

1 問卷調查的主要內容

1.1 畢業(yè)生所在的公司類型 在收回的135份的問卷調查中，有94位是在民營企業(yè)工作，占69.63%，12位在國有企業(yè)工作，2位在事業(yè)單位工作，11位在外資企業(yè)工作，16位在合資企業(yè)工作。具體調查結果如表-1所示。

這份數(shù)據(jù)充分表明高職院校的畢業(yè)生絕大部分進入民營企業(yè)工作，民營企業(yè)為了降低工資成本，一名員工往往從事很多不同種類的工作，也就是兼職很多工作，這就要求我們的畢業(yè)生要掌握更寬泛的知識。會計教學中要多講解小企業(yè)會計制度、小企業(yè)的會計核算、小企業(yè)的會計報表等。

1.2 畢業(yè)生對會計知識的需求程度 我們?yōu)椤澳X得在校期間學的會計知識重要嗎?”設置了不同選項，要求學生對各個選項按“非常重要”、“比較重要”、“一般”和“無足輕重”不同重要性程度進行選擇，結果很少選“無足輕重”的。將各選項總人數(shù)分別除以總人數(shù)得出重要性程度，其結果如表-2所示。

上述調查情況表明，我們的畢業(yè)生意識到會計是一門非常重要的課程，是進行企業(yè)管理的重要工具，就像計算機、英語一樣。

1.3 畢業(yè)生對會計類課程的需求程度 我們?yōu)椤跋铝心男┱n程您特別希望了解、學習?”設置了不同選項，要求學生對各個選項按“非常重要”、“重要”、“一般”和“不重要”進行選擇，我們列出了如下會計類課程:基礎會計、財務會計、財務管理、會計模擬實訓、管理會計、國家稅收、稅務會計、財務報表分析、審計、會計電算化、成本會計等11門課程，要求學生按重要性程度選擇教學中應該安排的內容。具體調查結果如表-3所示。

調查結果顯示學生對會計課程的偏好程度比較分散，差異較大，高職院校的非會計專業(yè)學生在會計課程學習目的上，存在明顯的多樣性。這主要和每個畢業(yè)生所在的工作崗位不同所致吧，不同的管理工作需求不同的會計知識。但是對非會計專業(yè)由于教學課時的限制，不可能講授所有的會計課程，這就要求我們在安排會計課程時要把握重點，同時在教學中要引導和培養(yǎng)學生的自學能力。

1.4 調查綜合結論 社會對會計知識有著旺盛的需求，隨著經(jīng)濟的高度發(fā)展，會計越發(fā)起著關鍵作用。在這種需求越發(fā)強烈的背景下，高職院校在非會計專業(yè)會計教學中，必須強化會計課程的學習，加大會計課程的比重，適當提高會計課程的課時，加大會計實訓。學習會計知識不僅要知其然，還要知其所以然，才能真正掌握好會計知識。對于非會計專業(yè)的學生來說，在學習會計知識的時候，切忌蜻蜓點水，需要深入、系統(tǒng)地進行學習。由于教學學時的限制，決定了非會計專業(yè)的會計課程的內容以“必需、夠用”為度，使學生能熟練利用會計知識為自己的專業(yè)工作服務。

2 非會計專業(yè)的會計課程教學中存在的問題

2.1 會計課程教學目標不明確 教學目標是教師組織和實施教學過程的主要依據(jù)。會計教學目標應體現(xiàn)專業(yè)的特點和專業(yè)的知識體系要求。不同的教學目的決定著不同的課程設置、教學內容和教學方法。在非會計專業(yè)的會計教學中往往受會計專業(yè)教學影響，更多從會計人員角度看待會計，注重于生產(chǎn)會計信息的教學，忽略信息使用者將會計信息用于決策的需求，沒有從信息使用者角度來看待會計方法，很少將會計與其專業(yè)特點聯(lián)系起來，往往就會計論會計。導致學生認為學習會計與專業(yè)毫不相關，純屬浪費時間，學習的積極性和主動性大打折扣，另外，部分老師認為非會計專業(yè)學生今后不從事財會工作，學生只要了解一些會計概念，會看報表，掌握會計的“皮毛”知識就可以了。在這樣的指導思想下，非會計專業(yè)的會計課程課時被壓縮。由于學習時間短，內容過于集中，會計內容過于抽象，缺乏實際操作的訓練，使得學生感到會計課程枯燥、難以理解，從而厭倦對會計課程的學習，達不到認識會計信息以及利用會計信息進行預測和決策的教學目的。

2.2 教材選用不恰當 教材規(guī)定了教學內容，是教師授課取材之源，也是學生求知研學之本，沒有優(yōu)秀的教材，就無法提高教學質量(王慶成，2006)。很多會計老師為圖省事，在選用會計教材時采取與會計專業(yè)相同的會計教材，內容偏難，很多教材是按照會計要素講解會計核算內容的。另外現(xiàn)在許多非會計專業(yè)的會計學教材，均帶有較強的通用性，常常忽視不同專業(yè)的差異，兼容面過大，通用性過強，沒有考慮到學生就業(yè)多樣化和創(chuàng)業(yè)的需要。

2.3 教學過程重理論、輕實踐 目前人們普遍認為會計學專業(yè)教學應加強實踐性環(huán)節(jié)，而對非會計專業(yè)的會計學教學中普遍重理論輕實踐。學生由于缺乏實際操作，學生只能通過想象來解決問題。很多學生因為沒有參加會計模擬實驗，對學過的會計知識似懂非懂的，非常模糊。

3 提高非會計專業(yè)的會計教學效果的若干措施

3.1 準確定位非會計專業(yè)的會計教學目標 非會計專業(yè)的會計教學目標應定位在把會計作為一種管理工具，并充分運用此工具。具體講，首先要熟悉本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務活動在會計領域是如何運行的，會計信息是如何生成的;其次能看懂三大財務報表，知道三大報表的勾稽關系，每一個報表項目是如何生成的;最后要學會利用會計報表的數(shù)據(jù)進行有關的預測和決策。但是真正要實現(xiàn)上述目標還是比較困難的。因為會計知識是需要花費時間和精力才能學好的課程，學習會計知識不僅要知其然，還要知其所以然。如何在會計課程少、課時少的情況下完成上述目標，這就需要我們不斷完善非會計專業(yè)的課程教學。

3.2 不斷完善課程體系及內容的設置 在構建高職非會計專業(yè)的會計課程體系時，首先要確定高職教育的人才定位問題，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)變換能力，以必需和夠用為度，以突出應用性、實踐性為原則。非會計專業(yè)至少要設置三門會計課程:①會計學原理(45課時);②財務會計(45課時);③財務管理與管理會計(63課時)。

在會計學原理部分主要有以下幾個章節(jié):第一章:總論;第二章:會計科目、會計賬戶和復式記賬;第三章:借貸記賬法的具體應用;第四章:財產(chǎn)清查;第五章:會計憑證;第六章:會計賬簿;第七章:會計報表;第八章:財務報告;第九章:賬務處理程序。第一章、第二章、第三章要重點講解，其中第三章要結合專業(yè)情況進行講解，主要有兩種情況:如果學生將來從事服務業(yè)，那就講采購和銷售的核算;如果學生將來要到制造業(yè)去工作，那就要講采購、生產(chǎn)、銷售的核算，同時要重點講解產(chǎn)品生產(chǎn)成本的核算，因為從問卷調查中發(fā)現(xiàn)學生是非常重視產(chǎn)品成本的。這三章全部講完后一定要做一個案例題，讓學生扎扎實實地掌握會計分錄的編制、開設賬戶、登記賬戶、結賬以及編制試算平衡表。第四章財產(chǎn)清查主要講清查方法，核算次講。第五章到第九章要邊講課邊做實驗，條件好的學校最好在實驗室進行講解，最后再進行綜合的模擬實訓。

財務會計的教學重心是管理，應當從管理的角度來認識財務會計、學習財務會計。按照“資產(chǎn)、負債、所有者權益、費用、收入、利潤”六大要素來設計教學內容，涉及每個報表項目的信息披露方法和原則更應重點講解，并貫徹“輕核算，重分析、重管理”的教學思想。

財務管理與管理會計這兩門課程一定要結合起來講，如果分開講，會出現(xiàn)重復交叉的問題，課程的重復開設既浪費時間，又造成了學生的厭學情緒。這一部分要重點講述如何進行財務報表的分析，以及如何利用財務報表的數(shù)據(jù)進行相關的預測和決策。

3.3 加強非會計專業(yè)會計教材的建設，優(yōu)化教材內容 非會計專業(yè)的會計課程是為管理工作者提供輔助支撐的知識體系、應有與其專業(yè)特點相結合的教學內容和體系，以必需和夠用為度。非會計專業(yè)的會計教材在編寫時應該樹立會計為決策提供信息的理念，重視對學生會計管理理念、會計管理能力的培養(yǎng);教材內容要充分考慮到會計與管理的結合，以管理需要為核心;將內部會計控制貫穿于經(jīng)濟活動的全過程;理論聯(lián)系實際，注重實際案例分析;加強會計法規(guī)、會計職業(yè)道德教育。

組織編寫非會計專業(yè)的會計教材應是當務之急，為廣大的非會計專業(yè)學生提供對口配套的教材。

由于非會計專業(yè)的學生缺乏會計知識的背景，因此教材內容上必須遵循“專業(yè)知識通俗化、復雜問題簡單化”的原則，通俗易懂、深入淺出地闡述會計理論及其在經(jīng)濟管理中的應用。以常規(guī)業(yè)務、簡單業(yè)務、小企業(yè)業(yè)務為主，以《小企業(yè)會計制度》為主要的法規(guī)依據(jù)。不要涉及當前有爭議的和前沿的會計理論問題，把有限的時間用在重點內容上。考慮學生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時的需要，既不過多地闡述會計理論，也不過繁地介紹會計實務。在一定程度上說，非會計專業(yè)的會計學教材應遵從典型的實用主義原則，以能解決實際問題，滿足需要為其最高目標。

3.4 教學中盡量少講理論、注重實訓 會計學是一門實踐性很強的學科，單純的理論學習會使學生覺得枯燥，難以理解，學生對會計知識缺乏感性認識，會造成學完會計后還不知什么是會計的現(xiàn)象。在高等職業(yè)教育的教學計劃中，實驗、實訓等實踐環(huán)節(jié)的教學時數(shù)，一般占總學時的40%以上。其中，以按職業(yè)崗位要求，真槍真刀操作為主要內容的實訓是高等職業(yè)教育的特殊實踐環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)教育和普通高等教育在實踐環(huán)節(jié)上的重要區(qū)別。在進行會計模擬實驗時，除了填制憑證、登記賬簿、編制報表三個環(huán)節(jié)外，還應包括閱讀會計報表和報表分析這兩個重點環(huán)節(jié)。在講解審核與填制會計憑證、登記賬簿時，可結合會計工作中實際使用的會計憑證、會計賬簿進行講解和訓練，同時講解和訓練會計數(shù)字的書寫與更正;在講解會計報表與報表分析時，可以發(fā)給學生真實的會計報表，讓學生練習編制，并且對會計報表所反映出來的會計信息進行分析等等，將會計知識作為分析和處理經(jīng)濟事務的一項輔助技能。

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