淺析中學語文教學中的研究性學習

摘要:研究性學習正隨著課程改革的進行而深入發展，引起人們的廣泛關注。在中學語文教學中進行研究性學習，旨在能改變傳統的學習方式，培養研究性學習方式。具體要求為:轉變課堂知識的傳授方式;構建自由寬松的課堂環境;課堂內外語文學習的銜接。

關鍵詞:研究性學習 傳授方式 課堂環境 課堂內外

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的變革視為重要內容。歐美各國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動，日本在新課標體系中專設“綜合學習時間”。我國正在進行的新一輪基礎教育課程改革亦對“研究性學習”頗為關注。

何謂研究性學習?從廣義上理解，他泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或策略。顯然，它可以滲透于各學科學習中，所有活動中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究的專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。也就是說，研究性學習包含兩個層面的含義:一是研究性學習方式，一是研究型課程。作為一種學習方式，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，其目的是使學生在接受知識的同時，形成對知識的主動探求，學生對信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式。本文主要從“研究性學習方式”方面進行探討，具體如下:

1 轉變課堂知識的傳授方式

我國傳統文化背景下的教育體現的價值取向基本上是社會本位，追求“大一統”，追求“秩序、服從、中庸”，這就是說我國的傳統教學知識的傳授為本位，學生在教學中缺乏主動性。教師把現成的結論性的內容傳授給學生，學生是被動接受的客體，淡化了培養學生的主動探究能力。因此，必須改變傳統的傳授方式。

首先，讓學生成為課堂的主體，調動學生的主動性與創造性。羅杰斯認為，只有當學生積極主動、認真負責地參與投入學習中時，學習才會取得較好的效果。這就要求學習者成為課堂的主體，自己選擇學習目標，自己確定達到目標的學習方法，自己確定學習進程，自己評價和檢測是否達到了預定的目標。教師在其中起到“導”的作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習語文的主動性，培養學生的創造性，讓學生自由地思考，自主地討論，自覺地發表看法。

其次，教給學生學習策略，增強學生解決問題的能力。教師應轉變觀念，重新自我定位，變“教”為“導”，變給“魚”為給“漁”，讓教師發揮其“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用。例如，錢夢龍老師在上《愚公移山》一課時，對文中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”這句話的經典提問:“京城氏家里那個小男孩也跟了愚公去參加移山勞動，他的爸爸肯讓他去嗎?”這種從思維側翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學生迂回的找到了答案，而且鍛煉了他們的思維，提升了整個教學過程中的品質。學生若掌握一定的學習策略，就能為自己設定真實的，富有挑戰性的目標。

再次，授課形式多樣化，開展情境教學。傳統教師教一篇課文常常是五大塊:時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容顯得蒼白無力。因此需要進行創新，可以采用小組合作，培養學生的學習興趣，提高學生的積極性、主動性，開展一系列專題講座，利用多媒體、戲劇表演等形式進行情境式教學，給學生們一個感性的整體認識。如講解《荷塘月色》時，可以先用多媒體展示清華園里月光下的荷塘及朱自清先生的照片，這樣更有利于學生對課文的理解和把握。

2 構建自由寬松的課堂環境

傳統教學教師被賦予更多的社會權威，學生一直處于邊緣位置。他們被剝奪了本應具有的權利:自由發言權、質疑權、交流權、沉默權、對內容與方法的選擇權等。久而久之，學習語文的積極性被扼殺，教學如死水一潭。因此，構建自由寬松的課堂環境勢在必行。

首先，教師要以學者的身份參與學生的質疑與討論，讓學生感想、敢問、敢說、敢做。人本主義心理學家羅杰斯認為，要使個人的創造力得到充分的發展的重要條件是心理安全和心理自由。因此，教師要把自己“放”下來，到學生中去，以長者、朋友的身份走進課堂，同學生們共喜共悲共質疑共討論，實現“平等對話”。當學生提出較為棘手的問題時，不要盲目的下結論，更不能敷衍了事，而應該將這些問題再拋給學生，讓學生們思索討論，然后再引導總結得出正確的結論。例如，講解《愚公移山》時有學生提出“愚公很傻，不懂得變通”的看法，對此，我們避而不答，更不能對學生進行批評。可以讓學生討論“愚公傻不傻”，學生們大多數認為愚公是可敬的，讓認為愚公可敬的學生們發言闡述理由，來說服那些觀點錯誤的學生，這樣比教師直接進行政治式的批評說教更具有更具有說服力。這樣做才能讓學生想說、敢說，構建一個自由、開放的課堂。

其次，鼓勵學生提出異議，進行異向性思維，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。由于學生的生活環境家庭背景成長經歷的不同，看待某一事物的觀點也不相同。學生就某個問題發表觀點，要鼓勵引導，盡信書不如無書，允許學生對傳統觀點進行質疑。對于古怪的觀點，不能直接批評，要因勢利導。錢鐘書說過“作者未必然，讀者未必不然”，可以讓學生們從多個角度去闡釋文學作品，只要言之有理，便值得肯定。

此外，營造真誠、理解、接受的心理氛圍也很重要。博爾諾夫認為:“教育的成功與否往往取決于生活環境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者的情感態度。”“真誠”是一種真實、純正、信任的態度，它是課堂生活可靠性的前提條件。具體表現為教師的愛與信任，唯有對每一個學生一如既往的完全具體的愛和信任，才能培養學生的自信心，并使其心情愉悅滿懷憧憬。學生相互尊重、理解、接納，方可形成一個暢所欲言的自由寬松的課堂環境。

3 課堂內外語文學習的銜接

對學生而言，未知的領域是廣闊無限的，當學生有了探究的欲望和能力時，僅僅靠課堂內的學習是滿足不了他們的需求的。以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，具有明顯的封閉性。研究性學習必須打破這種封閉的狀態，重建一種動態、開放、主動、多元的學習環境。

將語文學習同我們日常活動和行為聯系起來，在日常生活中，和別人交談可以鍛煉我們的語言組織和邏輯思維能力;看報紙可以增強我們的理解能力;養成作讀書筆記的習慣，摘抄遇到的好詞語、好句子，日積月累，可以不斷地提高寫作能力;看電視、聽收音機，尤其是新聞節目，既可以了解時事政治，又可以學普通話規范語言文字的用法。墻上的標語，媒體上的廣告，門上的對聯都可以成為我們學習的對象。只要用心觀察，學習語文的機會隨處都有。

在課外組織開展語文學習活動，一、組建日常學習小組，每組3至5人，開展演講、講故事、成語接龍、介紹最喜愛的一本書等活動，定期寫出活動計劃，活動記錄及活動后的心得體會。二、組建小型社團組織，利用課余時間制定排練計劃，針對學過的課文(主要是戲劇)進行排練，社長定期匯報排練情況。40天排練一期節目，匯報表演，對優秀的表演予以獎勵。在有條件的情況下，到劇院、文藝中心等地方進行表演。當然，這僅是初步模式，在實際操作中要根據實際情況變化、調整。

研究型學習作為一種新的學習方式，它從根本上改變了傳統的教育模式，已成為當前課程改革的亮點。在中學語文教學中進行研究性教學，符合時代特征，符合“以人為本”的要求，符合“工具性與人文性相統一”的性質特點，對全面培養提高學生的語文素養，培養創造性人才具有現實性和前瞻性。當然任何一個事物都有其發展成熟的過程，在中學語文教學中推行研究性學習也不例外，在實施的過程中會遇到各種各樣的困難和挫折，這就要求我們在實踐中要不斷地探索和創新。

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