基于工作過程的《機械制圖》教學改革

摘要:以工作過程為導向，設計了機械制圖課程的教學思路，在該思路指導下具體設計了該課程的教學方案，并且以常用船舶零件為載體設計了學習項目。同時，對課程的教學手段及考核方法進行了改進。

關鍵詞:機械制圖 工作過程 學習項目

0 引言

機械制圖課程是船舶、機電、輪機專業的一門主干技術基礎課。一方面它是與數學、物理、外語、計算機一樣，是培養大學生的基本素質的課程。另一方面，它又是船體制圖、船舶機械、機械工程學等的先修課程。

課程的主要任務是培養學生正確表達設計對象產品信息的能力和空間形象思維能力;與此同時，通過該課程的學習，培育學生的工程意識與一絲不茍和認真負責的工作作風。

在專業課程結構中，圍繞著培養目標，該課程具有基礎性、技術性和實用性等特點，我學院與一般高校都在大學一年級開設該課程，一方面它的基礎性為后續課程的學習提供了技術上的支持，另一方面又為學生綜合素質的提高起到循序漸進的促進作用。因此，本課程教學任務完成的情況將直接影響到學生的工作能力的培養。近年來，學院根據市場對高職人才在專業方面的需求，不斷修改教學大綱和教學內容以適應專門人才培養的需要。《機械制圖》教學方式的改革勢在必行。

1 教學改革設計思路

1.1 教學改革理論基礎 當前國際上職業教育課程發展的重要方向是以工作過程為導向的高等職業技術教育。工作過程導向，是指為達到工作目標而采用的行為邏輯結構的一種管理學思想。這種理論認為，在主體需求與環境條件相適應的過程中，產生了問題以及為解決問題所具備的功能，明確的預期目標與能夠達到的效果之間的偏差和縮小差距的路徑。路徑的分解表現為工程分解為項目、部署分解為布局，項目的落實和布局的具體化體現為流程，同時，流程也是組織權責劃分的重要途徑。

工作任務與職業能力分析的結果，是設計教學方法的基礎。我們的學生畢業后的主要工作崗位在船廠。為此，筆者利用暑假及寒假的幾個月時間，對舟山的幾個造船修船企業如揚帆、萬邦、金海灣、歐華、常石等的相關崗位進行調研，重點分析了相關從業人員的工作能力和典型工作任務。

1.2 教學方法改革 在教學方法上，摒棄“理論+實踐”的傳統學科體系的教學模式，采取按照工作過程來編排教學內容。設計思路是:遵循從簡單到復雜的工作過程;選擇常用船舶零件作載體，將理論學習和系統實踐訓練有機結合。

如表1 所示。以此劃分了七個學習項目，其中項目1、2、3是制圖的基礎，可選用通用的零件視圖進行教學，項目4、5、6、7學習難度逐漸增加，選用船舶常用零件作為例題，使學生的自主參與程度逐步增強。

運用多種教學手段，提高教學效果:

①形象化教學:充分利用多媒體課件的優勢，加強學生的感性認識。

②直觀教學:黑板上清晰的作圖步驟及老師的講解仍是目前無法替代的手段。

③一對一教學:實踐證明制圖作業一對一面批的效果最好。

④互助教學:利用晚自習及空課的時間，讓課代表充當老師，幫助繪圖能力較弱的同學共同提高制圖水平。

為提高學生的學習興趣，課余安排講座、競賽、制作模型、大作業等活動。

1.3 考核方式改革 強調平時練習的重要性，考核采用平時作業(40%)+大作業(10%)+期末考試(閉卷;50%)的方法。

2 總結

基于工作過程的機械制圖課程設計方法遵循設計導向的現代職業教育指導思想，賦予職業能力全新的內涵意義，在培養目標中強調創造能力(設計能力)即職業競爭力的培養，使得職業教育更接近真實的職業世界。

參考文獻:

[1]趙昕.工作過程知識導向的職業教育課程開發[J].職業技術教育.200.7.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社.2007.