基于項目學習法的民辦高校計算機教學改革探討

摘要:民辦高等教育作為我國高等教育事業中的重要組成部分，隨著高等教育體制改革的深入發展，民辦高校專業課教學面臨新的機遇和挑戰。為了推進民辦高校計算機專業課教學水平，從而提出了基于項目學習法來探討民辦高校計算機專業課教學新模式。結論表明，在一個相對真實的職業任務完成的過程中，學生積極學習和應用知識，提升了接受知識的主動性，建立了新型的師生關系，明確了學習目標，提高了學習效率。

關鍵詞:民辦高校 計算機專業課 教學改革

0 引言

近20年來，我國民辦高等教育事業有了長足的進步與發展，已經形成了較完善的辦學條件、相當數量的辦學規模和較為規范的民辦高等教育體制[1]。民辦高校的教育模式一般是灌輸式教育，而項目學習法是一種“以學生為中心”的教學模式，集中關注于某一學科的核心概念或原理，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發現，自主地進行知識的整合與建構，以現實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標[2]。因此，將項目學習法應用于民辦高校專業課教學中，構建基于項目學習的民辦高校專業課教學模式，力圖為項目學習法在民辦高校專業課教學中的運用提供一個可操作的模式，具有重要的意義。

1 項目學習法的內涵與特征

1.1 項目學習法的內涵 項目學習法是以學科的核心概念和原理為中心，以制作作品、并將作品展示給他人為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的教學模式[3]。

1.2 項目學習法的特征

1.2.1 學習情景真實而具體。項目學習法按情景創設的需求立項，學生面對的是真實而具體的問題，圍繞著學生增長知識開展的各項活動，從而使學生在親身經歷中獲得經驗和學習的教育活動。

1.2.2 學習內容綜合而開放。項目學習法所涉及到的問題不論大與小，都具有綜合性和開放性。它融理論知識與實踐操作于一個個項目之中，不局限于書本，實踐中遇到的問題是活生生的、不斷變化發展的，可從多種角度來分析。

1.2.3 學習途徑多樣而協同。項目學習法需要通過實踐檢驗、學習書本知識、利用自主發現、協商合作等途徑來完成，學生使用各種軟件完成學習任務。

1.2.4 發揮教師的創造性。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大地激發、自覺地學習并高質量地完成項目作業，要求教師有極大的創造性和應變能力。

2 將項目學習法應用于民辦高校本科計算機專業課教學的實施步驟

將項目學習法應用于民辦高校本科計算機專業課教學，通常分為情境創設、項目選定、示范操作、作品制作、成果交流和活動評價六個步驟。下面以在《網頁設計與制作》專業課程教學中運用項目學習法進行演示說明。

2.1 情境創設 教師制作一個完整的網站實例作為示范項目，由教師演示網站，并讓學生充當應用者使用示范項目。通過對示范項目的演示和操作，讓學生了解網站的功能和作用，了解一個項目所需要完成的模塊，給學生以直觀的認識，激發學生的學習興趣。隨后，教師將演示的網頁逐一進行分解，并對其結果進行歸納總結。使學生清楚地知道將要學習的內容，從第一節課到最后一節課，都是在圍繞“網站的開發”進行，使學生明確學習任務和學習目標，幫助學生在頭腦中建立起一個完整的學習框架，引導學生進入到一個真實的工作場景。情境創設的目的是讓學生使用網頁設計軟件(Dreamweaver、Fireworks和Flash等)開發一個網站，學生進入到需要通過知識來解決現實問題的情景，在網站設計這一職業情境下進行應用學習。

2.2 項目選定 根據學生的興趣、特長和愛好進行分組，組建學習小組。學習小組首先要總體規劃自己的網站，明確建設網站的目的，要明確網站內容，確定一個主題，設計網站結構，這種結構要顯示網站風格，構思出網站的主頁(HomePage)，并在教師的指導下確定具體的練習項目，項目應該根據學生的興趣來選定。學生在項目選擇階段，容易出現以下問題:①網站主題內容不明確;②未考慮網站建設的可行性;③對網頁制作中要解決的問題、要達到的目標不明確。教師的及時指導可以避免學生少走彎路，教師要及時與之溝通，為其修改或重新選擇項目提供思路，以確保項目早日設計成功并投入實施。

2.3 操作示范與作品制作 教師應對示范網站的操作示范與學生的作品制作穿插在一起進行，因而不明顯劃分操作示范與作品制作這兩個環節。教師對示范項目的開發過程進行講解與演示，教學體系主要體現示范項目各功能模塊的設計方法和制作步驟，整個課程的教學結構和順序也是按照項目制作的過程來安排的。學生以小組為學習單位，在教師對示范項目各模塊開發過程的演示下，針對本組選定的練習項目開展研究討論、分工協作，共同完成整體布局、結構設計、優化圖像、制作動畫、豐富內容等工作，最終完成作品的制作。

2.4 成果交流 學生制作的網站出來之后，學習小組要測試網站，將該網站上傳，并瀏覽該網站，及時發現制作不足和缺陷，學習小組要相互交流，交流制作過程中的經驗和體會，完善網站，分享制作的成功和喜悅。成果交流的形式多種多樣，如舉行座談會、現場演示等。教師引導學生展示制作的作品，主要完成以下幾方面的工作:①展示并介紹本小組的作品;②介紹制作的經驗和心得體會;③嘗試為本小組的作品做廣告并推銷;(④學習其他小組研究的長處;⑤找出本小組研究工作中的不足，并進行適當的改正。

2.5 活動評價 評價分為學習結果性評價和學習過程性評價。結果性評價主要是考察學生是否達到了學習目標;過程性評價主要是考察學生的學習能力、協作能力、工作態度。為了使評價具有可操作性，從教師、組內、組間三個層面進行評價，每個層面的評價內容有所不同。具體操作過程中，教師層面的評價會貫穿整個網站制作實施過程中;組內層面的評價，時間上自由度較大，由小組長組織進行;組間的評價，需要在成果交流后，各小組內對其他小組展開討論，然后由小組長集中起來討論對某一個小組給出評價。

3 項目學習法在民辦高校本科計算機專業課中應用的意義

3.1 學習內容真實完整 在網站建設的過程中，學生按照完整的網頁制作流程進行實踐學習，較好地獲取了制作流程中的相關知識，并初步具備網站設計師要求的職業行為能力。

3.2 教學方法靈活多樣 基于項目學習法改變了以教師為中心的課堂講授模式，從學生的思維特點出發，運用項目教學法、行為導向法，訓練學生的實際操作能力，使教學達到“教為了應用”的目的。

3.3 學習目標明確 采用基于項目學習法模式，整個教學活動以網站建設為中心，圍繞如何完成網頁制作展開，教師教學思路清晰，學生學習目標明確，學生從“要我學”轉變為“我要學”。

4 結束語

基于項目學習法對民辦高校本科計算機專業課教學具有一定的意義，它旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。項目學習法更加重視學生在實踐中進行綜合能力的培養。為學生提供更多的獨立思考、獨立操作、獨立解決問題的機會，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展，進而優化教學成果。

參考文獻:

[1]謝福林.淺析高等民辦高校促進高等教育改革發展的內涵[J].湖北大學成人教育學院學報.2009(27):8-10.

[2]羅擁軍.對我國計算機高等職業技術教育現狀的分析與思考[J].計算機教育.2005(02).

[3]劉景褔.基于項目學習模式(PBL)研究[D].江西師范大學.2002.

作者簡介:劉淑婷(1984-)，女，陜西富平，西安交通大學軟件學院在讀工程碩士，主要研究方向:計算機網絡、軟件工程。西安翻譯學院信息工程學院。