授之以魚不如授之以漁

摘要:當前在高校特別是高職校，由于種種原因，學生是自主學習能力方面的貧血兒。經濟的發展都對各級各類人才提出了更高規格的要求。需要的是不斷的學習，這就需要每一名學生在學校里就應該培養自身的自主學習能力。此文的作者試圖在這個問題上進行初步的探討，立意是新穎的，具有較強的前瞻性、挑戰性。筆者在文中提出了科學合理的解決措施，特別是結合其本人的教學實際而提出的改進意見很值得研究，其實施可操作性與考核的可量化性都應該予以肯定。

關鍵詞:自主學習 管理 措施 方法 資源 考核

提升學生自身的學習能力是我們的重要任務之一。尤其是高職學生，他們的自主學習意識薄弱，缺乏正確的學習策略的選擇能力，自我監控與評估技能不足，自主學習能力較差，培養大學生自主學習能力是社會發展的必然要求。而提高學生的自我設計能力，強化學生的實踐能力，擴大學生自由支配的時間，提高自我調控能力，培養學生的自主意識，加強對學生的自主學習的引導，則是培養我國大學生自主學習能力的有效途徑。

1 自主學習能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

1.1 學習目標的自我設計能力 學生必須根據自己的基礎條件以及學習興趣，正視自己的優勢和劣勢，準確把握自己的發展方向，正確地設計自己的學習目標。

1.2 學習過程的自我管理、自我檢測、自我評價能力 自主學習的特點要求學習主體充分發揮自己的主觀能動性，能夠根據自己的學習目標，運用科學的學習方法的能力，對學習過程進行有效地管理，對學習結果不斷檢測，及時總結學習經驗，并進行合理評價，不斷改進自己的學習方法。

1.3 自我控制能力 頑強的意志和毅力是堅持自主學習的關鍵，具備自我控制能力，是指學生具備頑強的意志和毅力，堅持自主學習。

1.4 學習策略的選擇能力 選擇有效而又合適的學習策略，可以提高學習效率，從而提高學生的學習興趣，培養其自主學習能力。

2 前期準備

為了更好地了解大學生日常對專業課的自主學習狀況，筆者曾對所教學生的現狀進行若干次問卷調查，其結果與研究分析表明:

2.1 學習內驅力不足 一方面，不少大學生失去了清醒的學習目標從而失去了學習的自覺性和能動性。因而對學習缺乏自覺性，不知為何而學、如何去學，導致缺乏學習興趣。另一方面，有些大學新生覺得自己進了不如意的大學，“被”選擇了不理想的專業或不感興趣的專業，從而對學習掉以輕心，不愿意學習。

2.2 對大學學習的誤解 大學的學習方式與中學相比有了較大變化，自由掌握時間大大增加。這就要求學生必須學會合理安排時間，自主學習。但是許多大學生認為到了大學就是“船到碼頭車到站”，可以自由自在了。

2.3 受現代教育模式的影響 目前高等教育依舊擺脫不了灌輸式、被動式的教育模式。這種教育模式有時會強加給學生與其志趣、需求相悖的學習目標，使大學生失去自我探索和挖掘自身潛力的機會，甚至對學習持軟反抗態度。

2.4 目前許多專業課的自身特點影響了學生的學習效果 當前我國的高校教育模式仍然是以專業劃分為主，大學生的學習也是以某種專業來安排其課程。不少學生感到專業課難學、難懂，、枯燥無味，這些問題一定程度上是由專業課自身的特點決定的，學生以前從未未接觸過，需要從頭學起，或者尋找新的方法來理解。此外，專業課具有較強的“時尚性”，不少專業知識，在學生就業時，要么已經過時，要么與實踐工作相脫節，還得重新學習，因此不少畢業后的學生感到在大學里學習的專業知識沒有用，這種思想對在校學生具有一定的負面影響。

2.5 各種認證考試影響了大學生對專業課知識深入研究的熱情，迫使學生在學習中具有了較強的功利主義色彩，認為在大學里學習專業知識，就是要通過各種認證考試并獲得相關的認證證書，而忽略了對專業課知識的深入研究及運用理論解決實踐問題的能力培養。

2.6 現行考試制度影響了大學生對專業課的重視程度 考試制度的影響一方面體現在研究生入學考試上。目前我國實行的研究生入學考試由3門基礎課+2門專業課考試構成，而專業課考試采用高校自主命題形式，基礎課則采用國家統一命題形式(少數幾所大學和研究所的數學題除外)。當前的考研考生以應屆本科畢業生為主，而專業課一般都在大學三、四年級時開設，這就使得考研的學生在校學習時便“重基礎、輕專業”，“重突擊，輕平時”、“重應試、輕能力”。

要實現大學生卓有成效的自主學習，需要多方面的通力合作，一方面要求我們的大學生認識自主學習重要性，找到自主學習的方法;同時，也要求我們的教育制度、教學管理、教學方法的改革要有利于大學生的自主學習。

實踐證明大學專業課的學習內容復雜多樣，具有較強的研究性和探索性。然而傳統的知識傳授觀一定程度上阻礙了大學生自主學習能力的培養。中小學階段的應試教育和老師、家長的精心呵護，已使現在的大學生養成了學習上的依賴心理與懶惰行為。就專業課而言，單純強調發揮學生的主觀能動性來培養其自主學習能力的效果恐怕并不明顯。在這一培養過程中，還要依靠任課教師的引導和監督。教師必須對學生在思想上導航，幫助其樹立堅定的學習信念和必勝信心;然后再根據自己擁有的知識和自己對本專業領域學術前沿的了解，幫助學生制定學習計劃，選擇學習方法，控制學習過程與結果，逐漸養成學生自主學習的能力。

3 改進措施

我在平時的教學中嘗試了一些方法來培養學生自主學習的習慣。

3.1 改變授課方法，采用基于工作過程的項目教學法，教學與工程實踐結合，做到“工學結合，教學做一體化”，培養學生的崗位職業能力。學生在項目實施的過程中肯定會遇到問題，為了解決問題，學生必然會去查資料，去思考、鉆研，或請教老師，或與同學相互討論，從而達到提升自主學習的能力。

3.2 充分利用網絡資源，建立便于師生交流的網絡平臺 教師授課的課件、視頻可以掛在網上，以便學生課后自學或復習。每個項目的任務直接在網上發布，要求學生先行自己解決。與此同時也可提供大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查詢。利用網絡互動，每個學生在自主進行意義建構的基礎上，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點做出分析和評論。這樣使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生學習興趣和創造性。

3.3 改變考核方式，重視學習過程 考核方面，由原來重點考核學生掌握知識多少，轉變為考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。我在實際操作中由兩大塊組成:平時成績和期末考試。平時成績包括平時作業、課題發言、網絡討論、項目實施過程中與人協作的能力、解決問題的能力等方面的平時表現，占總成績的40%;期末考試重點考察學生對所教知識點的理解和掌握程度，著重考查學生分析問題、解決問題的能力，占總成績的60%。

方式的改變，需要老師付出更多的勞動，平時就要十分關注每個學生，但有良好的效果，這樣可以督促學生平時就要認真自主地學習。

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