全日制專業學位碩士研究生的培養探索

摘要:教育部自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生。全日制專業學位研究生既不同于學術型碩士研究生，也不同于以往的工程碩士研究生，它更具全面性和特殊性。在培養方式上沒有現成的模式，需要在探索中不斷的完善和規范。

關鍵詞:全日制專業學位 培養 完善

2009年是面向應屆本科畢業生招收全日制攻讀碩士專業學位研究生的第一年，它與以往的專業碩士不同，它是我國為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，調整優化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變而誕生的。

1 全日制專業學位研究生和學術型研究生的區別[1]

2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學術型和專業型兩類，兩種類型屬于同一層次，報考條件相同，畢業成績合格均頒發“畢業證”和“學位證”。學術型學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員;而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。學術型，重視學術理論兼顧實踐;專業型，突出實踐兼顧學術理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹，國家是鑒于國內對實用型人才需求增加而學校教育又普遍與社會脫節的情況，并根據西方發達國家的經驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業型研究生的培養規模和重視程度超過學術型研究生。

全日制專業學位研究生的錄取要嚴格按照“一視同仁，同等對待”的原則確定考生進入復試的分數標準。國家在確定今年考生進入復試基本分數要求時，將統籌考慮前期計劃和新增專業學位招生計劃需要，確定統一的考生進入復試基本分數要求(對專業學位研究生不另行制定標準)。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本?？忌M入復試的基本分數要求，考生調劑到校外和接收校外調劑生執行全國統一復試分數要求，各高校要嚴格執行統一標準，不得對專業學位招生執行另外標準。

2010開始全日制專業學位研究生開始獨立招生，獨立且國家統一劃分國家復線分數線，跟學術型碩士招生并駕齊驅。

2 全日制專業學位研究生教育的重要性[2]

當前，科學技術突飛猛進，新知識、新理論、新技術日新月異，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化，積極進行人才培養目標和培養模式的調整，大力提高人才培養的適應性和競爭力。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發展的能力，加快結構調整的步伐，加大應用型人才培養的力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。

我國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，社會影響不斷增強，在培養高層次應用型專門人才方面發揮著重要的作用，已經成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業學位教育既要培養具有一定工作經歷的在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要，也要培養應屆本科畢業生，滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。

3 創新全日制專業碩士學位研究生教育的培養模式

3.1 科學定位 專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，要突出專業學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業學位研究生教育工作，必須科學確立專業學位研究生教育的合理定位，深入研究和準確把握專業學位研究生教育規律，創新培養理念，改革培養模式，確保培養質量。

3.2 教學要求 課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用案例分析、現場研究、模擬訓練等方法;要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年，實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接，課程學習主要在校內完成，實習、實踐可以在現場或實習單位完成。建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。注重培養創新和實踐研究能力，增長實際工作經驗，縮短就業適應期限，提高專業素養及就業能力。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業學位研究生課程設置為例，其中的基礎課程與材料物理與化學專業的學術型研究生課程基本相同，并也采用學分制，總學分要求大于28學分。在全日制專業學位研究生課程教學師資隊伍的建設上，請工程背景強的優秀教師、薄膜材料工程企業的總工程師或總設計師主講相關課程，結合企業的實際案例，講授材料制備與檢測的關鍵技術，比如X射線晶體結構分析、材料檢測技術等課程。這樣就使全日制專業學位研究生整體課程設置，在強化基礎理論的同時，突出了應用知識的課堂教學[3]。

3.3 實踐要求[4] 專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，改革創新實踐性教學模式。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業學位研究生為例，學院積極聯絡和本學科相關的企業建立實踐基地，比如天津市激光技術研究所等有關薄膜材料檢測的單位，為今后全日制專業學位研究生的實踐活動提供了優越的條件，有助于培養學生的實踐和創新能力。

3.4 學位論文 要正確把握專業學位研究生學位論文的規格和標準。選題應直接來源于生產實際或具有明確工程背景與應用價值，并具有一定的技術難度和工作量，可以是一個完整的工程技術項目，也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學位論文可以按兩種形式提交:①結合工程課題的論文(研究論文);②工程設計及其分析研究(工程設計)。學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。

4 結束語

我國的全日制碩士專業學位研究生教育目前處于起步階段，在招生、培養、學位授予等各個環節都需要建立健全相應的質量保障體系。在培養環節中的課程設置和實踐實習是關鍵核心環節，我們要不斷探索，充分借鑒、吸收國際上專業學位研究生教育的先進做法，不斷創新全日制碩士專業學位研究生教學和培養模式。

參考文獻:

[1]全日制專業學位碩士研究生教學環節和培養模式的思考[J].中國高教探討，2010(22):55-56.

[2]教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.教育部.2009.

[3]全日制專業學位研究生培養規定的探索與制定[J].科技信息.2009.(31):7-8.

[4]產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式[J].中國高教科技與產業化，2009，(6):46-47.

作者簡歷:劉思鵬，男，天津師范大學物理與電子信息學院，研究實習員。