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讀是語文課最基本、最常用的教學方法。寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學是語文教學最重要的組成部分，教學中加強讀的訓練，會大大提高學生的寫作能力。作文教學中的讀應從以下幾方面人手：

一、做前讀范文，拓寬寫作思路

習作前，我會找幾篇同類型、同體裁的范文讀給學生聽。學生通過聆聽同齡人的作品，開闊了寫作思路，學有榜樣，做有目標，對順利寫作具有指導作用。如：我在教“寫自己熟悉的一個人”的時候，找了《我的老師》 《我的媽媽》《奶奶》《可愛的小弟弟》等幾篇作文讀給學生聽。學生從這幾篇范文中，了解到不同身份、不同年齡、不同職業的人有不同的性格特點，對自己順利寫自己熟悉的人起到了引導和鋪墊的作用。記得班上有一位女同學在寫自己的爸爸時這樣說：“我的爸爸長著國字臉，他的眼睛炯炯有神，鼻子又大又長，活像個外國人。”還有一位同學這樣描述自己的媽媽： “我媽媽是個嘮嘮叨叨的人。無論吃飯、干活，還是看電視、洗衣服，總能聽見她的嘮叨聲。對媽媽無休止的嘮叨，爸爸只是一笑了之。你知道媽媽為什么這么愛嘮叨嗎?原因是她耳朵有些聾，常常聽反別人說的話。”這兩名學生基本上寫出了自己親人的某些突出特點，這與她們聽范文是密不可分的。

二、做中讀片段，引導學生創新

學生寫作文時，我巡回指導，發現學生習作草稿中的精彩句段，立即讀給全班學生聽。引導學生從別人的生動詞句、精彩片段中受到啟發，激發興趣，大膽創新。記得在寫校園中一處景物的作文中，我先帶領學生按順序仔細觀察了學校的兩個大花園，學生寫草稿時，我發現有人在寫美麗的大麗花時這樣說： “花園中有低下頭的大麗花……”我把這句話讀給全班學生聽，并分析了這句話好在運用了擬人的手法，寫出了大麗花的嬌媚。好多學生茅塞頓開，有的寫道：，“花園中有害羞地低著頭的大麗花。”有的說： “有彎下腰的大麗花。”也有的說： “大麗花彎著腰在向我們鞠躬，好像在熱情地歡迎我們似的……”對這些同學，我及時表揚肯定，鼓勵他們大膽創新，寫自己的親身經歷，寫自己的真情實感。

三、做后互讀習作，讀中取長補短

做后讀習作，我一般放在作文講評時進行，讀的方式靈活多樣。

1.點名讀。講評時，我點名讀“好、中、差”各類習作，集體評議，教育學生向習作好的學生學習，幫助習作毛病多的學生改正錯誤。

2.自讀。即自己讀自己的習作，先讀原作，再讀改后的文章，邊讀邊想，通過對比來提高習作水平。

3.互讀。我一般按照同桌交換讀、前后座位交換讀、四人一組交叉讀的方式進行。在各種方式的讀中，我不僅要求學生讀習作內容，還要讀習作評語；不僅要求學生讀改前的習作，還要讀教師改后的詞、句、段；不僅要求學生讀有毛病的句子，還要讀教師圈圈點點的精彩生動的句子，使學生在互讀中學習別人習作點點滴滴的成功之處，汲取營養，取人之長，補己之短，提高習作能力。學生在互讀中，學到了不少的知識，也發現了一些教師在批改中沒有發現的錯誤。

另外，積極開展課外閱讀。我認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。古人在這方面有很多經驗，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽修的“無他術，惟勤讀而多為之，自工”。這些都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎。

因此，在日常教學中，教師要放開眼光，給學生足夠的時間和空間，嚴格控制課堂講解時間，控制作業量，給學生松綁。為開拓學生視野，每周在語文課中設立一節閱讀課，推薦學生看《小小說選刊》《散文》《詩歌》等。同時，讓學生學習閱讀和摘記的方法。

總之，作文教學中注重讀的訓練，可以激發學生的作文興趣，使學生做前有目標，做中有創新，做后有收獲。作文教學中扎扎實實地進行讀的訓練，可以提高學生的作文能力，收到事半功倍的教學效果，引領作文走向成功。