多媒體教學,想說愛你不容易

摘要：計算機多媒體逐漸進入小學語文的課堂并以其豐富多彩的信息、生動活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動形象的表現力，一改往日語文教學單調僵化的面孔，為語文教學增添了無限魅力。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-104-002

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

一、多媒體信息技術在小學語文教學中的作用

多媒體信息技術的廣泛應用為語文教學改革提出了一種新的模式，為語文教學過程創造了一個廣闊的空間。多媒體信息技術對小學語文教學的影響主要包括以下幾方面：

1 提供全面的感性材料，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率

多媒體信息技術將無聲的語言和有聲的語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機結合起來，不受時空限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂并將傳統教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻等融為一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而使學生興趣盎然地投入學習。

2 增大課堂教學的容量，拓展學生的視野

多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單—傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學內容更加多樣化、開放化，使學生更加主動參與教學過程，多角度、多層面地理解文本的思想內容，在愉快地體驗中感知、探究知識，接受知識，在有限的時空內學習更多、更全面的知識。

二、多媒體信息技術在小學語文教學運用中存在的誤區

多媒體教學的作用是不容置疑的，它在語文教學中的應用是必然的。但是，隨著多媒體課件使用的日趨泛化，許多教師在運用多媒體輔助教學的過程中，重手段，輕目的，設計和運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會出現許多問題，影響教學效果。在運用多媒體輔助小學語文教學的過程中，常會出現以下問題：

1 多媒體代替一切

多媒體教學突破了傳統的“一支粉筆、一本書，一塊黑板、一張嘴”的局限，給小學語文教學帶來了無限生機。為充分發揮多媒體的作用，在一些評課、賽課中，規定必須使用現代教育技術等各種教學媒體，做到媒體與學科教學內容有機整合。于是，多媒體的使用成了必用之物，否則就是一種落后。甚至在一些全國性的比賽中，參賽教師也將大量時間花在多媒體課件的準備上，教學的內容反而忽視了。遺憾的是，費力制作的課件和自己的教學又不能融為一體，完全成了一種點綴。我也常在聽課中發現許多教師的多媒體課件與教學目標缺乏必然聯系，為課件而課件，有它行，沒有它也完全行。

2 阻滯了學生對語言文字的感悟能力，桎梏了學生思維想象的空間

對于語言文字的感悟媒介，離不開想象和體味。實際上，經典作品，經典的語言文字，給予我們的往往是一種可意會卻難以言傳的美妙的感覺效應。這種感覺，往往是通過長久的沉浸其中，細致地揣摩體味而形成，在不斷誦讀的語感中思而得之。而過分地倚重聲像，則不利于細讀精讀，培養語感。語文學科的宗旨，就是讓學生在閱讀文章的基礎上，實現自我想象，自我聯想，接近體驗，進而感悟。而在多媒體軟件支持下的語文教學中，學生在精神領域馳騁飛躍的想象，卻被多媒體課件同化到一種認知和體驗上，許多教師用事先設計好的課件演示流程取代了學生思維的發展軌跡，以所謂標準化的圖像直覺取代了語言感知的細膩過程。有時，課堂上一個不甚融洽的圖像的介入，往往會無情地占據學生對某一情境、某一形象、某一情感想象體味的空間，踐踏學生獨特的情感體驗和審美感悟，阻滯學生思維的縱深發展。

3 不利于師生間情感的交流

語文教材博采中外，薈萃古今，承載著人類純美厚重的情感，學生往往是通過散發著濃郁墨香的文本教材去認知，通過近在咫尺的教師的講述去感知，在靜靜地聆聽、默默地沉思中，感受著美好情感的熏陶，鑄造著美好的人文品格，這是語文教學亙古不變的重要目標。而多媒體技術介入語文教學，人機交流，輕而易舉地取代了人際互動的空間，取代了師生的零距離接觸。試想，師生的視線都聚焦在變幻莫測的界面上，學生期待、渴望的眼神，教師善良、關注的目光都被多彩的界面，多樣的鏈接指令所同化。師生的交流完全被收容在一個機械施動的冷漠的空間里，久而久之，師生的情感滲入與交流就會產生隔膜，自然導致師生情感的疏離，致使語文教學濃重的人文情懷的傳遞和熏陶的色彩暗淡下來。

三、正確運用多媒體信息技術進行小學語文教學

語文教學離不開認知培養、技能訓練，更離不開情感的熏陶，怎樣使三者融合起來，并在網絡環境下展現出語文教學的魅力，這是語文教學急需解決的問題。面對著亂花迷人、良莠不齊的網絡課堂教學，在一片喧囂和熱鬧中，我們應該保持一份冷靜與持重，既不能盲目趨于時，也不能盲目悖于時；既要積極實踐，又要勤于思考，建立科學合理的多媒體語文課堂教學理念。多媒體技術僅是手段，應該精心選擇、合理整合、以實而定、不拘一格、為我所用。具體說來，應做到以下幾方面：

1 結合傳統教學方式，取長補短

傳統教學方式與多媒體教學并非勢不兩立的冤家，而是相互兼容、共謀發展的伙伴。運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相成，取長補短。一位教育專家說得好：沒有過時的媒體，只有過時的教學理念。不是哪個技術先進就用哪個，而是看誰能發揮最佳效果。因此，在選擇何種電教媒體上，教師應根據具體教學內容采用最易達到教學目的的電教媒體。小學語文課中，如果教學目的是訓練學生聽話、朗讀能力，就應使用多媒體技術的錄音系統；如果教學目的是通過看圖讓學生說話、學話，提高觀察能力和表達能力，則應使用投影；如果要學生探究性學習的能力，就可能要用上互聯網查找有關信息。不同媒體的功能是不同的，教師只有選用恰當的電教媒體，多種媒體使用時，能優化組合，才能真正提高課堂教學的效率。

多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。

在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以至于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷聽需攫取的有效信息，更不用說來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

2 結合教學內容，突出重、難點

多媒體是為教學服務的，它的運用首先應注意與教學目標、教學內容相聯系，將內容通過適當的手段展示給學生，化難為易，激發學生的學習興趣，使學生的思維蕩開來，深進去，以更好地理解課文內容。也就是說，需要借助多媒體進行教學的內容，應該是教學的重難點，應是使用其他媒體無法講清或難于講清，或者是雖然能講清但教學效率低的內容，應是使用多媒體比不用多媒體能收到更好效果的內容。如果不論什么內容，都制作多媒體課件，無論教學的哪一個環節都有多媒體課件的介入，錄音、圖像、視頻、動畫、投影等全搬上課堂，教師忙得不亦樂乎，學生熱熱鬧鬧了一節課，結果，使該掌握的沒掌握，老師一節課下來，也累得氣喘吁吁，卻達不到應有的效果。

3 結合教師、學生、教材的特點，充分發揮協同作用

現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節的控制。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，這時會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么、怎么看、聽什么、怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的講授。

4 結合學生的學習態度和方法，加強教學反饋

研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系，因此教師在運用多媒體進行輔助教學的過程中，要注意屏顯的速度和時機，適時提醒學生主動記錄摘要，培養他們思考和討論問題的習慣，如果屏顯時過快，學生沒有思考、討論和記錄的時間，如果屏顯時過早，當學生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經顯示出來，學生已經沒有思考和討論的興趣。在進行多媒體教學時，由于多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。這樣可以知道學生的掌握程度，也可以充分調動學生的積極性，使教學效果達到最優化。