探究自主先學在初中語文教學中的實施策略

王雷

（山東省青州市鄭母初級中學，山東 青州 262519）

傳統語文教學一般按照先教后學、邊教邊學的順序，在“以人為本”教育理念的指導下，“自主先學”教學新模式逐漸運用至初中語文教學中，與新課程的本質要求和初中學生學習、發展的內在需要相一致，受到師生的廣泛關注和重視。“自主先學”是提高課堂效率的重要環節，一堂高效的語文課堂其教學環節可以分為自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋及小結反思等。筆者從事初中語文教學多年，試從教學經驗中探究“自主先學”有效性達成的策略。“自主先學”有效性達成策略包括：

一、引導學生養成“自主先學”意識

“自主先學”有效性達成的前提就是思想的轉變，教師應摒棄傳統的教學理念，打造以學生為主體的現代教學模式，充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，給予學生更多的自主權，鼓勵學生更多地展現自我，積極參與到課堂教學中去，這樣學生就不僅僅是被動的接受者，而是自覺地、有意識地主動學習，不斷培養學生的“自主先學”意識，從思想認識上讓學生認識到“自主先學”的好處，就像學會了自己走路，學生就會獲得自由。首先，教師要引導學生明晰“自主先學”的概念；其次，要引導學生掌握更多科學有效的“自主學習”方法和措施；最后，要使學生明晰“自主先學”的重要現實意義，使學生真正認識和體會到“自主先學”的重要性。在日常的語文教學課堂中，明確開展“自主先學”的目的，讓學生在自主思考中形成對課堂學習具有一定價值的質疑和問題，這種質疑與課堂教學重點是相一致的；在探究的過程中使學生體會到“自主先學”的科學方法，并逐漸培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主閱讀質量，使學習探討更具有針對性；讓學生養成教師預期的“自主先學”的能力，充分給予學生自主安排學習進步和學習時間的自由，實現不同程度、不同學習進度的學生“異步”學習的公平機會；“自主先學”能夠從根本上提高語文課堂效率，進而提高學生的語文素養，以養成獨立研究文本的良好習慣。

二、培養學生“自主先學”習慣

“自主先學”要求學生有意識地在課堂講解之前，結合文本后的“思考性練習設計”或其他輔助教學資料進行獨立閱讀，并獨立思考，提高自主思考的價值。當學生經歷過思考性的自主閱讀后，在課堂上與教師的對話和所提出的問題更具有價值，能夠有效地提高課堂學習效率。例如《春》這篇課文，學生在課前開展自主先學，誦讀通順并用自己的話獨立“消化掉”；看懂文章的插圖，并用文中的話或自己的話進行描述；找出文中的比喻、擬人、排比等優美語句，并用自己的話描述語句的美。

如，文言文《木蘭詩》的自主學習過程中，學生一定會遇到詞語理解的困難，比如“機杼”“轡頭”“傍地走”“金柝”等文言文詞語的讀音和意義，此時就需要教師在開展自主先學之前傳授給學生文言文生僻詞匯的學習方法，有利于提高學生自主學習的效率。當學生真正掌握“自主學習”的模式和基本學習方法后，自主先學對學生來說就成為一種良好的習慣，也使語文課堂“蓬蓽生輝”。

三、引導學生學會獨立思考

語文“自主先學”中的“裸學”是指，學生在自主先學的過程中盡量遠離《詞典》（查找“讀音”除外）、參考資料等輔助性工具，以此養成獨立思考的良好習慣。“裸學”的目的是使學生擺脫參考資料上“標準答案”的束縛，避免學生對參考資料的依賴性，此外，中學時期是學生思想活躍的時期，過分依賴參考資料會扼殺學生的創造力和獨立思考能力。教師在開展“自主先學”教學活動中要強調輔助資料上的標準答案是不能用于課堂上的，激發學生獨立思考的能力和創新能力。

如，在教學課堂上檢測學生“自主先學”成果時，教師可以多運用“你們覺得呢？”“你們是怎么認為的？”等問題形式。在《花木蘭》一課教學時，筆者將“花木蘭是個怎樣的人”作為學生自主學習后的任務問題之一，大多數學生認為花木蘭是巾幗不讓須眉的英雄，只有一小部分注意到文章中的細節，認為花木蘭是個愛美的女子，后者的回答盡管與標準答案不盡相同，但也充分體現出其創造性思維，這種創新精神是值得教師鼓勵和提倡的，因此，教師要尊重學生的創造性思維，培養學生的創新能力。通過“裸學”的實施，學生會逐漸疏遠輔助資料，充分發揮自身獨立思考的能力和創造力，提高自主學習的效率。

葉圣陶曾經說過：“任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好。”但在實際應用中也需要教師不斷地探索和研究，總結出適合初中語文教學的有效實施策略，積極創造適合學生“自主先學”的良好環境，充分發揮出教師的引導作用和學生的主體地位，達成初中語文“自主先學”的有效性。