探討提高高職院校思想政治理論教學有效性的途徑

[摘要]當前，高職院校思想政治理論課的課堂教學成效問題已成為高職教育改革重點關注的問題。文章從高職院校思想政治理論課的現狀與原因分析著手，從提高課堂教學有效性應遵循的原則、改變教學有效性的途徑和方式加以分析，以期能夠改善政治理論教學的現狀，從而提高高職院校政治理論課的教學效果

[關鍵詞]高職教育 思想政治理論課 教學有效性

思想政治理論課是高職院校必須開設的公共必修課程，高職學生是國家未來建設和改革開放事業寶貴的中高級人才資源，應把自身塑造成既有專門技能，又具有競爭和創新能力的社會需要的德智體美勞全面發展的人才。思想政治理論課不僅承擔著宣傳國家主流意識的重要任務，同時也擔負著培養和提高大學生思想道德素質、促進高職學生全面發展的育人功能。所以，這類課程教學效果的好與壞直接影響高職院校教學質量的提高與人才培養的成功與否。那么，教師究竟應該擁有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效教學的策略，就突顯為一個重要而且迫切的問題了。

一、思想政治理論教學現狀與原因分析

目前，在許多高職院校的思想政治教育教學方面存在著一些較為突出的問題:老師教的很辛苦，學生學得也辛苦，但是教學效果卻明顯不高，學生對于課程的認識仍然停留在入學時的水平。對于課程的學習興趣低下，學習目標模糊、學習動機不強。這些問題都長期困擾著高職院校的政治理論教師，那么歸期原因我們可以從以下幾個方面入手:

1.教學目標的整齊劃一。一些地方對思想政治理論課的要求管的太細，要求統一大綱、統一教案、統一課本，這

就削弱了教師在面對不同層次的大學生的教學能動性。

2.對于思想政治課的教學形式不能只拘泥于講座、討論形式，應該提供更多的機會讓學生走出課堂，增加社會實

踐的機會。同時，思想理論課教師也應該適當增加社會實踐機會，讓教師到西部革命圣地、東部經濟發達地區進行考察，親身感受我國在社會建設方面的發展與變化，這樣才能更好地在課堂上講解知識、用親身感受感染學生。

3.多媒體技術的使用存在以下問題:課件形式舍簡求繁;過分強調形式，忽視內容，無關信息提供的較多;忽視學生主體作用的發揮，由人灌走向機灌;過分依賴課件，教師被機器所控制;課前要花費大量時間準備課件。

4.課堂討論流于形式:討論主題隨意設定，缺乏討論價值，討論過多過濫;討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏

討論實效;討論的評價以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯誤。

總之，在高職院校思想政治理論課的實際教學中，課堂教學存在著有效性缺失的現象嚴重，我們應正視這一問題的嚴重性，在多種途徑中尋求解決的辦法，讓政治理論課真正發揮“育人”、“育才”的思想教育功能。

二、提高思想政治理論課的教學有效性的原則

1.教學有效性的界定

關于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動，引起世界各國教育界的關注。其中“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位。隨著20世紀后科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，有人提出教學不僅是藝術，也是科學的觀點。于是人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎以及如何運用觀察、實驗等科學方法來研究這一問題。有效教學研究的核心問題就是教學的效益。即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效的?

教學有無效果指教師通過一段時間的教學后，學生是否獲得具體的進步或發展。即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。也就是說，如果學生不想學或者學了之后沒有進步，即使教師教得再辛苦也屬于無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也屬于無效或低效教學。

2.提高思想政治理論課教學有效性的原則

(1)理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則。教師應全面理解理論與實際的關系。掌握理論是聯系實際的基礎，提高理論修養，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，清晰地分析當今社會紛繁復雜的經濟、政治和其他社會現象。否則理論必定會成為“無本之木、無源之水”。教學中很容易出現純理論講解，成為“空洞的說教”。長時間如此教學，勢必會挫傷學生的積極主動性。思想政治教學中，理論固然重要，但關鍵在于尋找理論與實際的“結合點”。當前我國處于社會主義建設發展時期，在改革開放30年取得輝煌成就的同時，一些政治、經濟、社會等方面的不良事件也隨著新聞透明度的不斷提高而顯現出來。而作為具有一定觀察力和責任感的大學生而言，他們關注的問題往往是社會的熱點、焦點問題，非常渴望能夠在政治理論課中得到解決的答案。此時的理論則成為了真正的有用之器。教師應該以這些熱點、焦點問題作為著眼點，以馬克思主義的理論來解讀這些問題，從社會發展角度給出學生一個正確的引導和態度，解決他們的困惑與迷茫。

(2)以人為本，“全人”教育原則。美國教育家杜威認為，任何時候都不能忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”。思想政治課應該善于發揮學生的主體作用，使學生成為積極的、活躍的、發展的學習主體。教師應把學習主動權交與學生，側重自我探討、自我教育和自我體驗。例如在教學中讓學生搜集他們感興趣的社會問題，在課堂上充分討論、互動交流，充分發揮他們的學習能動性。在學生熱議后，教師要指導學生抓住教材的重點、難點，用基本原理作為指導，聯系實際地進行討論。

三、提高思想政治理論課教學有效性的途徑

教學是由三個層面所構成的結構系統:外部的實在世界、內部的心理世界和行為世界。外部世界指教科書、教學軟件以及大量的社會實踐活動物化了的精神活動產品。內部心理世界指師生認知、情感、意志等精神活動狀態的過程。行為世界指課堂內講述與聆聽、提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統，它既離不開一定的教學設施、手段為載體，又集中反映出一定教學思想、內在素質，是主客觀相互作用的結果。

思想政治課旨在提高大學生思想政治理論素質，解決大學生成才成長過程中遇到的實際問題，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.關注學生的進步與發展。強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發展的思想;強調教師要有“全人”的概念，學生的發展是“全人”的發展，而不是某一方面某一學科的發展。思想政治課沒有具體專業課那樣能夠在今后的工作中直接應用，但更多涉及的是上層建筑領域的知識，對大學生如何做人、如何對待生活具有方向性指導作用，所以教師應更多地關注大學生的思想動態，對于社會問題的認識，對于人生觀和價值觀的態度。

2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

3.有效教學需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己:什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。教師要具備這種素質不僅要有良好的教學方法，還要不斷提高個人的理論水平，學好黨的方針政策，用理論武裝自己，適應不斷發展時代要求。

4.在思想政治課教學中，如何做好“答疑”工作是能否真正發揮學生的主體作用的重要環節，使課堂成為學生“提疑”、“質疑”和教師“解疑”的有機結合。教師要針對眾多問題歸納分類，進行科學指導。這樣不僅可以鼓勵學生的學習主動性，而且還能調動學習的積極性。教師要改變“說教者”和“灌輸者”的地位，樹立科學的“學生觀”。

參考文獻:

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