大學生就業難的高等學校對策研究

[摘要] 隨著經濟的發展和高校的擴招，大學畢業生\"就業難\"問題變得日趨嚴峻，本文從高等學校自身層面出發，分析當前大學生就業難的高校層面的原因及對策。構建素質教育型高等教育模式，適應就業市場化的需要;在專業設置上更為靈活多樣，適應市場經濟的需要;建立“全天候”就業指導體系，引導大學生成功就業。

[關鍵詞] 大學生 素質教育 專業設置 就業能力

高等學校大學生就業難問題不僅僅是大學畢業生個人問題，而是高校賴以生存和發展的關鍵問題，更是關系到我國經濟持續發展與社會穩定和諧的大問題。本文從高等學校自身層面出發，分析當前大學生就業難的高校層面的原因，在此基礎上提出解決大學生就業難問題的高等學校對策。

一、當前大學生就業難的高校層面原因

高等學校畢業生就業難，是一個全社會的問題，涉及到了國家的宏觀經濟經濟形勢、勞動力市場的供求、高等學校培養學生是否符合社會需要、政府對大學生就業的政策等多方面的原因。但是，如果具體到每一個高等學校來說，面臨同樣的就業環境，同等規模和水平的高校大學生的就業水平卻不同，因此，分析大學生就業難的高等學校層面原因，具有十分重要的意義。從高校方面看，造成大學生就業難的原因主要有:

1.傳統高等教育培養模式不能適應就業市場化的需要

很多高等學校仍然沿襲傳統的應試教育的教學方式，培養出來的一些學生高分低能，不能適應用人單位的需要。在這種教育模式下，對教學效果和學生能力的評價考核采取規范性方式，它把書本知識分解成大小知識點，并把這些知識點演繹成試卷， 通過這種標準化、規范化的試卷來考核教師和學生， 因此在很大程度上扼殺了教師和學生的創造力。人們把這種教育模式形容成，“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記、學完全忘記”。它只關心學生的考試成績高低，而不考慮學生的綜合素質和能力。結果是，重課堂教學，重專業知識教育，而忽視了實踐能力、就業技能的培養，致使許多畢業生高分低能，不了解就業市場，缺乏明確的職業定位，很難順利就業。

2.專業設置陳舊、僵化，不能適應市場經濟的需要

當前，大學生就業既有總量矛盾也有結構矛盾，但結構矛盾是主要矛盾。大學生的就業已經市場化，但大學的專業設置調整滯后，致使畢業生專業結構與市場供求出現了錯位，這影響大學生就業的原因之一。很多大學的專業及課程設置沒有能夠以市場需求為導向進行規劃，有較大盲目性，專業趨同現象十分嚴重，專業劃分過細，專業教育質量不高。熱門專業“遍地開花”，畢業生嚴重供過于求，就業水平下降。

3.高等學校的就業指導工作薄弱

面對著大學生就業制度從“分配”到“就業”的根本性變化，高等學校的就業指導工作對于促進畢業生順利就業起著越來越重要的作用。但是，很多高校在就業指導方面，還存在著很多不足，不能滿足大學生順利就業的需要:一是就業指導時間的短期性，一般的就業指導只是集中在畢業前半年或幾個月;二是就業指導內容上的局限性，只注重服務型指導，忽視教育型指導上，主要是對就業形式的一般介紹和就業政策、規定的詮釋，缺乏對指導工作的全局考慮和總體安排;三是就業指導的信息平臺不夠完善。

二、解決當前大學生就業難的高等學校對策

綜上所述，高等學校在幫助大學生就業方面存在著很多不足，主要包括傳統高等教育培養模式不能適應就業市場化的需要，專業設置不能適應市場經濟的需要，就業指導工作薄弱。為了解決大學生就業難的問題，需采取如下措施:

1.構建素質教育型高等教育模式，適應就業市場化的需要

從市場經濟的基本要求看，高等教育改革方向是構建素質教育型高等教育模式，是培養經濟建設和社會發展需要的，具有較豐富的專業知識和較強專業技能的人才。素質教育型高等教育模式，是把學生綜合素質與能力的提高作為學生學習、學校教學質量高低的主要標準，以提高學生的素質和能力作為學校教育培養目標的一種教育模式。這種教育模式的基本特征是:既重視傳授專業知識和技能，更重視受教育者綜合素質的提高。在教學內容上，根據社會發展與人才市場的需要，“以銷定產”搞好院系的調整、學科與專業的調整;在教學過程中，把課堂講授與“非講授”(如師生雙向交流)方式結合起來;在考試方面，考試方法的改革要模擬學生走上社會后所遇到的社會環境，效仿學生在社會大課堂上所遇到的“考試”方式。教師不僅關心學生對書本知識的掌握程度，更注重培養學生的綜合素質，特別是學生主動學習和再學習的能力。

素質教育型高等教育模式，體現為高等教育模式全方位的變革。高等學校應以就業市場的需求為導向，緊密聯系經濟社會發展的實際情況，不斷推進面向素質教育方向的高等教育模式改革。更新教育理念，推進教學內容、課程體系、實踐教學等方面的改革，加快調整高校專業結構，合理配置教育資源，以培養經濟社會發展急需的人才。

2.在專業設置更為靈活多樣，適應市場經濟的需要

為了提高大學生就業水平，高等學校應該積極調整專業結構和課程設置，使大學生的專業結構與市場供應之間協調起來。具體來說，高等學校應做好一下工作:

對國家產業結構調整和對人才需求進行科學預測，在此基礎上，制訂高等學校自身的專業設計與調整長期規劃。一方面，確保專業結構調整和專業招生計劃的科學、適時的調整;另一方面，盡快形成學科專業設置能夠主動適應社會變革需要的運行機制，大力發展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業，積極探索建立交叉學科專業，進一步拓寬專業口徑。

在專業設計與調整長期規劃指導下，高等學校還要根據經濟、社會發展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業安排和制訂招生計劃，對教學質量不高、專業設置不合理而導致就業率較低的專業，應減少其招生計劃，甚至停止招生。為了解決大學生從入學到就業的幾年間，經常“計劃趕不上變化”的現狀，高校可以按照大專業分類招生，在低年級(一、二年級)階段對學生重點進行基礎和綜合教育;在高年級(三、四年級)階段，大學生根據自己的愛好并結合就業市場的需要來確定專業，集中精力學習專業課程。

3.建立“全天候”就業指導體系，幫助大學生順利就業

針對高等學校普遍存在的就業指導短期性、局限性、應急性與不系統性的特點，亟待建立“全天候”高等學校的就業指導體系。

首先，要更新觀念，將就業指導變成大學生從入學到畢業的“全天候”的工作。高等學校應充分利用大學教育的每個環節進行就業指導。大學生入學教育就要談到就業，談到如何通過幾年的大學生活為就業準備好條件;在教學環節，每一位任課教師都擔負幫助就業的責任，都要從教學內容的安排，教學方法的設計、考試方法的確定等方面體現出幫助就業的特點;專門開設大學生就業指導等相關課程、舉辦就業指導系列特色專題講座，請校內外就業方面的專家做講座;就業指導還要占領網絡、學生課堂、學生社區等傳媒陣地，抓住一切機會對大學生進行就業教育;形成課堂教學、專題講座、職業生涯規劃、網上職業測評、咨詢服務等多位一體的高等學校就業指導與服務工作體系。

其次，通過畢業指導工作，轉變大學生自身就業觀念，提高大學生就業能力。在現實的社會中，工作崗位從工資待遇、工作環境和工作時間上，確實存在著很大的差距，形成了現實中的“三六九等”，每個大學生都想要做體面的、社會地位高的工作，就業似乎不是為了自己的實際需要，而是為了自己的面子。就業指導老師要幫助學生樹立“先就業再擇業”的觀念，努力糾正大學生普遍存在的因為“面子”而失去就業機會的問題。與此同時，就業指導教師不僅要指導學生如何寫履歷表和求職信，教給學生如何自薦、面試等求職技巧，還要引導大學進行自我適應性評價、未來職業設計、角色轉換、自我啟發和自我成長等，讓大學生從戰略的高度看待就業、解決就業問題。

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