完善學分制的幾點思考

［摘 要］目前，學分制在中國很多高校逐漸得到推廣。面向低年級本科生開展選課傾向性調查，通過對調查結果的分析，結合近年來高校學分制管理模式的經驗和教訓，探索完善高校學分制的方式。

［關鍵詞］學分制 選課制 本科 傾向性調查

學分制是以學分作為學習量的計量單位．核心是在教育過程中強調尊重學生個性差異和興趣發展。選課制是與學分制相配套的制度，是學分制的基礎和核心，兩者相伴而生；選課制是指允許學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、教師、上課時間等，并自主安排學習進程的一種教學制度。基于廣州大學華軟軟件學院（簡稱華軟）已實施了8年的學分制和選課制，通過面向本科二年級學生進行選課傾向性的調查，提出學分制在實施中存在的優點和不足。對于進一步提高學分制在高校的推廣力度，具有重要的意義。

一、選課傾向性調查

1.調查的意義。學分制在華軟實施中，體現了其優化知識結構，發展學生個性，調動教與學的積極性和主動性、更新教學內容、改進教學手段等諸多方面發揮的積極作用。人性化的網絡選課系統，簡化了教學管理工作難度，保證了學分制實施質量。良好的教學管理、學生管理、后勤及其它行政管理都要適應了新形勢的要求。軟件研究所的配備，保證了熟練地運用計算機技術的管理手段，使紛繁龐雜的教學管理與教育管理事務井然有序。正因如此，華軟專科畢業生已在各用人單位建立良好的品牌效應。其畢業生得到“一樣的學歷，不一樣的能力”的美譽。然而，本科層次的教育仍需進一步完善現有管理模式。完善機制，變革思想，更充分發揮學分制的優勢，體現了學院積極履行為社會輸送優秀的本科畢業生的社會責任意識。

2.調查的形式。以問卷形式開展調查.問卷包括四個題目，各題目及選項的調查目的如下：

（1）你喜歡選下列哪些課？設置十二個選項。要求學生對最喜歡的前三項進行選擇，并設計了第一選項、第二選項、第三選項的排序。圍繞著學生課程選擇的傾向，了解學生的興趣；

（2）你認為選修學分按以下分類怎樣安排比較合適？設置六個選項。管理系統設定六個選項的百分比之和不超出100%，每一個選項的比例由學生自行填寫。從學生對選修學分比例安排的判斷，分析學生所喜歡的教學方式以及教學效果；

（3）在你的選課中，對課程的了解主要取決于以下的程度各為多少？設置選項的數目和選擇限制與第二題同。從選項產生的比例，分析學生對各種課程介紹方法的信賴程度；

（4）在你的選課決定時，主要取決于以下的程度各為多少？設置七個選項。選擇限制與第二題同。選項產生的比例，體現影響學生課程選擇的決定性因素，透視學生對學習目標的清晰程度。

3.調查對象和調查時間

華軟學生在一年級第一學期的課程由學院統一安排。第二學期起，在上一學期的期末考試前，學生通過網絡選課系統自行選課。基于華軟選課安排的以上特點，為保障調查數據的參考價值，調查對象首先應考慮對選課有所了解，并感受過自行選課所產生“苦與甜”的二年級學生。其次，在二年級學生中，本科學生占了883人，調查人數具有一定的規模。數據具備一定的參考性。結合本次調查的目的和意義。調查時間應安排在二年級第一學期的期中。一方面，調查結果能及時地成為學院課程設置、精品課程推廣、選課引導等工作的參考依據。另一方面，學生通過對新學期選課安排的思考，自省以往選課時存在的誤區，制定更合理的新學期課程安排方案。

4.調查過程和特色

在華軟，每個學生在宿舍都擁有一個獨立的上網端口。每個端口按年級、專業、性別的不同而設定一個IP地址。學生憑IP地址在生活區和教學區上網。同時，每個學生一個電子郵箱和信息管理系統帳戶。電子郵箱是學生每日實時接收院系通知的網絡通知平臺。信息管理系統中包含學生個人信息、課程表、查看開設課程、全院課程信息、選課選班、教材信息、預交費用管理、學生交費、學生考試時間表、考勤信息、輔導班選班、教學評估、學習導師評價、輔導員評價、平時成績、等級考試報名、獎懲記錄、選課選班信息、問卷調查等19個功能模塊。從而形成全面而便捷的網絡通信和信息查詢平臺。

結合華軟網絡普及面廣和通信以及信息查詢便捷度高的特點。調查問卷經主管領導審核通過。首先，由軟件研究所的工作人員直接鎖定調查對象，把問卷上掛到二年級本科學生883人的信息管理系統問卷調查模塊中。在提高調查的實效性的同時，保證了調查的全面性；其次，召開二年級本科學生的政治輔導員動員會議。在政治輔導員的幫助下，學生了解到學院設身處地從學生需求出發，關心、關注、關愛學生。促使學生以實事求是的態度完成問卷，使調查結果反映學生真實的選課傾向性；再次，通過電子郵箱發送通知，明確調查對象，填寫和提交技巧，完成期限等信息，提高了問卷的回收率；最后，軟件研究所的工作人員利用專業技術，對所回收的問卷進行ID地址識別。使回收的數據增添了專業和性別信息，增強了調查結果所產生參考數據的針對性。

5.調查的結果

調查人數883名，發出網絡調查問卷883分，回收879分。回收率為99.54%.調查結果的圖表分析圖如下：

二、學分制在高校實施中存在的問題

通過對華軟低年級本科學生選課傾向性的調查，透視學分制本科教育管理模式中存在以下問題：

1.成才目標管理力度的不足。學生進入高校后，受市場近期人才需要的影響。熱衷于熱門專業，對學校所設專業，多種類型的培養目標模式、設置的眾多課程及其相互的聯系都缺乏了解，所以學院為學生配備了學習導師，同時增設了每門課程的教師答疑時間。然而，學生在作出選課決定時，17.17%取決于老師的選課輔導，4.21%學生以老師的要求作為決定性因素。體現了教師所發揮的專業引導作用不明顯；

2.部分學生選課具有較大盲目性。在選課時，對課程的了解13.33%取決于同學之間的推薦。7.56%取決于師兄師姐的介紹。部份高層次專業學生選擇低層次課程。在選課時，5.60%喜歡選作業少的課，8.40%喜歡選不用考試的課，喜歡選10.00%喜歡選容易學獲得學分的課 。在選課抉擇時。5.44%學生以較輕松的取得學分作為決定性因素。以上種種體現了學生選課的盲目性；

3.課程信息不夠詳細。學生在作出選課決定時，只有29.36%取決于課程信息中介紹的課程內容。體現了，現有課程介紹的信息量不夠豐富，還不能滿足本科學生的需求。

三、完善學分制的建議

總結學分制在華軟本科教育管理模式和近年來其他高校實施學分選課制教育管理模式已有的經驗和教訓。對完善學分制在高校本科教育管理模式提出以下建議：

1.強化對學生成才目標的管理。培養目標及其規格是教學管理思想的體現，也是教學過程管理的重要依據，無疑也成了學生自我努力成才的基本導向．在學分制的實施中應擺在首要位置。根據經濟建設、社會進步、科學發展的趨勢對高校培養人才提出的要求以及學生個體的差異性，精心構建和逐步完善學生培養目標模式體系，諸如復合型人才培養模式(從形式上分：包括雙學位、雙專業、主輔修等； 從內容上分：包括文理、理工、管理等)。但要堅持打牢基礎，兼顧專、精、新、博的知識結構體系。

（1）建立“核心課程”體系。核心課程的管理機構由一個常務委員會和八個下屬委員會組成，每個下屬委員會負責一個課程領域的管理和建設．不論是被邀請還是自己申請教授核心課程的老師。必須向核心課程委員會呈交自己的授課方案，獲得批準后方可任教，從而保證教學質量。

（2）對課程進行模塊化組合。所謂的課程模塊化組合是根據加強學科基礎、拓寬專業口徑、提高人才素質的原則，將全校各院系所有專業的課程分別放在幾個大平臺上，按照一定的標準進行塊狀組合的一種新型學習制度的核心內容。每個平臺上的塊狀組合課程就形成一個模塊。學生在選課時就應該有序地按照模塊選擇課程。將所有專業的課程分為通識性公共課、學科性基礎課、專業性必修課、限制性選修課和任意性選修課等五類。

（3）充分發揮導師作用。導師制是指高等學校在實施學分制的過程中為學生配備指導教師的一種制度。是一種以學生為中心，而不是以學科為中心的制度。完善導師制，使導師的專業引導作用充分發揮。是完善學分制的重要保證。導師制的基本內容應包含任職資格、工作職責、考核與激勵制度、業務培訓等。

①任職資格。高校中具有講師以上職稱的教師一般都具備擔任本科生導師工作的資格。學校應在其中選擇有高度事業心、品德高尚、教學經驗豐富、學術水平較高的教師。

②工作職責。導師應在學生入學到畢業的全過程中，按照因材施教的原則，根據培養且標的基本要求和學生的實際情況，對學生的選課、學習進程的安排以及學習方法的改進給予咨詢與指導，幫助學生正確理解高等學校的人才培養模式，掌握所讀專業知識的整體結構和內在聯系。在選課前，導師應對學生進行學分制、尤其是選課制的專門輔導。提醒本科學生避免修讀本專業專科相同課程、專業學生避免選修本專業為全校開設的通識選修課。幫助學生制定有利于個性發展的學習規劃。在選課期間，導師應建立選課疑問咨詢QQ群，避免學生盲目選課，引導學生按照規定進行選課，以規范選課管理。

③考核與激勵制度。學校應明確導師職責，建立導師考核制度。同時，應制訂相應的激勵措施，包括根據指導學生的數量付給一定的工作量補貼，還必須對工作認真負責、學生反映良好的教師給予適當的獎勵。

④業務培訓。在實行導師制的過程中，學校職能部門要向導師提供一份選課指導冊和疑難問題咨詢QQ群，選課指導冊宜采用選課常見問題逐一解答的問答式編寫，明確學校規定的兩次選課以及退選、改選、補選階段的時間安排、條件限制、表格填寫指南等內容寫入學習指導冊并印發給導師。定期召開導師交流會，邀請優秀導師介紹方法和個案處理的經驗，交換工作筆記，促成導師相互交流與學習。

2.完善教學管理制度和形式。

（1）建立人性化的網絡選課系統。學生的選課及選課信息處理，涉及到預選、退選、改選、統計選課人數、超過選課人數時隨機刪選等眾多復雜問題，工作量大，時限要求高。配套的人性化的網絡選課系統，就能簡化教學管理工作的難度，是保證學分制實施質量的重要手段；

（2）改革考試形式。實行學分制后，應根據學科的特點和課程進度，采用多樣化的考核方式。如，北方交大在2002年初推出了面試、小論文、課程設計、試驗考核、開卷、開卷閉卷結合、半開卷、上機操作等9種考試方式。這種根據學科的特點和教學內容來決定考試形式，消除了學生死記硬背的壓力，有助于學生將有限的精力用到對所學內容的理解和應用方面，對培養學生分析問題、解決問題及動手能力等方面有較大的促進作用；

（3）通過激勵和競爭機制進一步優化課程資源。一方面，高校應重視教材規劃和建設，鼓勵教師使用國家優秀精品教材。建設精品課程，并制定精品課程評價體系的標準，帶動其他相關課程教學內容與教學方法的改革；另一方面調動教師的積極性。采取措施激勵他們不斷改進教學方法，多開課、開好課、上好課，提高學校的整體教學質量；

（4）提高實踐環節的質量。實踐教學是高等學校創新人才培養的重要教學環節，實踐教學通過實驗教學、現場教學(各種實習、見習、社會調查等)和科研訓練(課程設汁和畢業設計等)等教學形式，培養學生實踐能力和創新精神。因此，要加強實踐教學管理和改革，規范實踐教學過程，加強專項資金投入，改善實踐教學條件，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早參與科學研究和創新活動，扎扎實實的提高教學質量；

（5）保證選修課的合理數量。選課制存在的問題是完善學分制的瓶頸。選課制是學分制的基礎，也是最重要的配套措施。實行選課制的難點在于必須開設相當數量的選修課，以保證學生具有充分自主選擇的機會。

3.豐富教師信息，更好地發揮選教制的作用。按照學分制的有關規定，某門課程如果有幾位教師任教，學生則可以自由選擇其中的某一位教師聽課，即選教制。實行選教制，有利于調動教與學雙方的積極性。從教師方面來說，由于競爭的壓力，可以促使教師去鉆研教學業務，更新專業知識，努力提高教學水平；而從學生方面來說，通過選擇自己比較滿意的教師聽課，提高了學習的興趣和熱情。高校應擴充任課教師的個人信息量，不但要顯示教師的年齡、學歷、職稱、專業等信息，還應注明該教師的特長、專長和教學成果等。

4.正確地應用學生評教。所渭評教，就是以學生為主體，對教師的教學工作進行評估。近年來高校為了提高教學質量，學生評教的辦法又重新受到關注，即出現評教主體注重學生的趨勢。誠然，在全面實施學分制的背景下，應充分相信大多數學生的思想認識水平，特別是在本科學生的學習興趣和就業意識增強的有利形勢下，學生評教將表現出明顯的優勢。而且，評教的結果能正面引導學生選擇教師聽課。同時，要避免把評教的結果作為對教師進行獎懲的依據。避免超越教學評價本質功能的做法，其最終結果都只能是事與愿違。

5.學生工作。教學管理和學生管理工作要同步改革，學生管理工作應適應新形勢的發展需要。

（1）適應新形勢要求，建立紅卡工程”黨建工作新型體制。目前，上海大學推行的“紅卡工程”在社會上引起了很大的反響。 “紅卡”的全稱為“上海大學學生黨員先鋒模范作用卡”，紅卡粉卡，是指發給學生黨員和預備黨員、積極分子的作用標志卡。作用標志卡每學年發放一次，主要涉及核心群體所承擔的責任、活動情況和所發揮的作用等內容。在學期中，學生黨員核心群體以加強流動式群體建設為目標，堅持經常性開展豐富多彩、寓教于樂的交流活動，并積極參加學校其他文明建設活動，在校園中樹立互幫互助、我為人人的優良風氣。學期結束后，學校黨組織對學生黨員核心群體進行專門考核。考核分兩個方面：一方面，通過指導教師反饋核心群體發揮作用的基本情況；另一方面，通過核心群體作用卡考核學生在創建優良學風活動中的核心作用。在社區建設中，紅卡工程表現為學生黨員承諾制，即學生黨員的承諾上墻，電話和寢室號碼上墻，以便于充分發揮他們的核心作用。

（2）大力開展第二課堂活動，把各項教育活動納入學分制。第二課堂活動內涵十分豐富，諸如舉行文化節、藝術節、電腦節、電子設計競賽、數學比賽、演講比賽、專題講座、專題辯論等活動， 以培養和提高學生的自學能力、表達能力、掌握和運用實際知識的能力、創新能力、組織能力。有計劃地吸收有一定條件的高年級學生參與科研活動，使其通過科研實踐來提高研究能力。第二課堂活動視不同情況給予相應的學分，建立起開展第二課堂活動的內在動力機制，使之蓬勃開展起來。例如，同濟大學把學生參加黨團組織生活、班級活動、暑期社會實踐等作為必修內容，計相應學分；而學生參加院系思想教育、學術活動、各項競賽、社團活動等則作為選修內容，學校相應加分。上海大學則是通過開設“行為指導課”把學生參加各項教育活動納入學分制體系的， “行為指導課”的課程教學作為一門必修課，從學生入學教育到畢業教育貫穿整個教育過程，在學生畢業前給出課程成績，計一定的學分。課程教學分別由院系和社區組織實施，內容分為課程內教學和日常行為指導，課程內教學在第一學期完成，日常行為指導貫穿整個大學學習過程。學生參加各類教育活動(如雙周見面會、集體活動、報告講座、獻血活動等)的表現是該課程成績的重要組成部分，由政治輔導員最終評定。通過“行為指導課”這門必修課，輔導員便可調動學生參加教育活動的積極性，使這塊思想政治工作的寶貴陣地得以發揮其應有的功能。

完善學分制是一項龐大的系統工程。教學管理工作要規范化，管理手段要現代化，實施平臺要網絡化.要認真總結歷年的經驗與教訓，結合國家高等教育改革的趨勢，努力探索創建一種適合本科教育路徑。

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