與九O后共同學習和進步—《基礎會計》教學體會

［摘 要］《基礎會計》是高職高專會計專業大一新生的必修基礎課程，筆者在教學中主要抓住兩條主線、一張報表，引導第一批九零后學生掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，令學生深刻理解會計是一門管理活動，同時與他們共同進步。

［關鍵詞］管理活動 會計術語 會計思維 會計工作崗位

網上描繪九零后的流行口號是“走自己的路，讓別人跟著自己走”，他們應該是這么一群人“不屑于和普通人為伍，不向往成為不普通人，做任何事情追求新鮮、好玩、刺激、高科技，說任何話十句有九句不是網絡語就是廣告詞”。對于教師來說，教學活動應該是同他們一起學習和進步的過程。第一批九零后進入大學校園，《基礎會計》是他們的第一門專業基礎課，學好它是非常重要的，它是進一步學習和理解后續各門專業課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難，教師必須引領學生走入會計知識的領地、引領學生使用這門商業語言、引領學生進入會計人員的角色，這種引導是架設在學生認同教師能力的基礎上，教師是他們行駛在會計知識領域的“GPS導航儀”，只有這樣才能令九零后“走自己的路，讓別人跟著自己走”。

一、倚重調查加深與九零后的溝通。開課前的問卷調查、后續階段性的教學反饋問卷調查、課后有針對性的交流和結束課程后的問卷調查是必不可少的教學工作

1.課前調查主要目的在于了解學生的學習目的、對這門課程的個人理解情況、對教學上的要求，通過學習目的的了解，教師可以掌握有多少比例的學生想深入學習（如想專轉本或成人本科考試），有多少學生想工作，具體到想爭當專業課尖子生的，依此信息教師可以有針對性的推薦不同的自學方法和課外書籍，也可以在結束課程時，提示學生與自己的學習效果進行對照，找出自己沒有實現預定目標的原因，今后的學習可以有的放矢；

2.九零后的學生百分之百的希望教師以學生為中心，輕松愉快的課堂氣氛，平等的交流方式，最好不要再有高考式的題海戰術，盡量使用多媒體教學，能在課堂上用電腦完成作業（最好是沒有作業），這對課時固定、教學內容多的教師來說的確是個難解之題。筆者認為以“兩條主線、一張報表”為授課中心內容，以學生親自動手操作為授課目的，這樣的教與學深受九零后的喜歡，得到學生的認可，同時也取得了預期的理想效果；

3.后續階段和課程結束后的反饋調查問卷主要目的是了解學生存在困惑的知識點，困惑的原因是什么，自己是否已經通過查找資料得以解決，對教與學進行評價。教師在總結問卷調查資料時可以及時改進教學方法、調整教學進度、增減教學內容與學生一同進步。學生困惑的知識點正是教學的薄弱環節，也是學生最不好理解的知識點，用學生可以理解的語言和學生經歷過的事情來講解這些知識點會達到事半功倍的效果。學生在調查問卷中提到“應交稅費—應交增值稅”到底在借方還是在貸方，進項稅還是銷項稅總是不清晰，這時如果教師詳細講述增值稅一定會令學生更困惑，他們沒有這方面的感性認識，如果從“稅收取之于民，用之于民”談起，稅務部門對國家認定的一些企業進行征收增值稅，企業在采購環節先交給銷售方進項稅，在銷售環節再向購買方收取銷項稅，用得到的銷項稅減支付的進項稅（一定得到稅務部門的認可）的差額就是上交的增值稅，然后可以加深記憶進項稅與采購材料捆綁在一起，那一定在借方，銷項稅與銷售商品捆綁在一起，一定會在貸方。這是筆者用學生自己解決困惑時總結出來的加深記憶法。學生在做習題時這方面的困惑再沒有出現過。這也可以說是九零后“走自己的路，讓別人跟著自己走”吧。

二、以“兩條主線、一張報表”為授課中心內容，以學生親自動手操作為授課目的

眾所周知，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，從專業培養的角度來說就是以培養高等技術、應用、性專門人才為主要培養目標。因此，要求高職高專畢業生在具有必備的基礎、理論、知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養上花了很多的功夫。但在改革的過程中，又走入了一個誤區—忽略了理論知識。筆者發現，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，如何打好理論基礎、面對一群對會計知識所知甚少的學生，如何處理好理論和實踐（通過實訓達到理論與實踐的完美對接）的銜接關系，筆者認為以“兩條主線、一張報表”為授課中心內容，以學生親自動手操作為授課目的，可以引導學生“先見森林后見樹木”，目的是突出會計知識點的相互聯系性，并將這種聯系貫穿始終，再詳細引導學生理解和掌握具體的理論和實訓內容，既可以理論在先的學習，實訓在后的掌握，也可以實訓在先的掌握，然后是理論層面的加深理解。在這個過程中教師始終起到的是引領的作用，始終以學生為主體，解決學生遇到的問題，通過與學生對問題的探討完成教學任務。

1.第一條主線：會計的定義→會計的對象→會計要素→會計科目和帳戶→會計記賬法（復式記賬法）→會計分錄。這是一條以理論為主的知識鏈，這里面的知識點相互聯系，可以說是環環相扣層層遞深。當給出這么多概念的時候，這群九零后真的是目瞪口呆，不過當看完一個企業會計人員簡單的業務操作過程和閱覽了畢業生的綜合模擬實訓資料(也可以是企業會計資料的影印資料)，教師再舉一些現實生活中的簡單易懂的例子來加以說明，這一個陌生的知識鏈就鮮活起來。通過觀看會計人員的工作過程和結合學生已有的對會計的感性認識，學生得知的結論是：會計是和錢打交道的，記賬算賬是他們的主要工作，還要有賬本（專業些叫會計賬簿）和一定格式的報表（專業術語叫財務報告）。最熟悉的是那張利潤表，學生還是可以看懂一些的，但是上面寫的一些文字大部分是看不懂的，庫存現金和銀行存款學生都清楚是指什么的，此時完全可以提示這些是會計科目和帳戶（這就是會計的語言）。當企業的出納人員（提示學生先想自己取錢的過程和得到的票據）到銀行取5000元現金時，在會計上就可以理解成企業庫存現金的增加和銀行存款的減少，在會計的語言中應該這樣寫下來：借：庫存現金 5000 貸：銀行存款 5000這就是會計分錄，這就是會計的語言，而運用好會計語言要記住一個有用的口訣（規則）：又借必有貸，借貸必相等（這是前面知識鏈會計方法中的具體內容）。這時學生對會計基礎理論就有一個高視角的感性認識。在后續的學習中不斷豐富內容，最后學生可以隨意對知識鏈進行展開，自我檢查理論學習的效果。

2.第二條主線：會計憑證→會計賬簿→會計報表。這是一個以基本技能為中心的知識鏈。主要的目的是培養學生的動手能力，結束學習之后應該能達到了解各會計崗位的職責，按崗位完成簡單的一個月的所有工作—從取得和審核原始憑證到編制記賬憑證到登記各種賬簿到最后的編制好主要的會計報表。如果教師簡單地講授知識點，學生一定不會有身臨其境的感覺，只會被動的聽課，結果是快速記住快速遺忘，這就需要教師的巧妙引領，首先，不要孤立這條主線，它與第一條主線可以并駕齊驅，在講到會計的內容時就讓學生調動已有的生活經歷，將家長給的生活費進行詳細的記賬，給學生一張銀行存款日記賬的帳頁，五到十張記賬憑證，同學生探討家長給的生活費應該寫在銀行存款日記賬的哪一欄、如果某一天到超市消費(提示學生從超市得到的票據就是原始憑證)這筆金額應寫在哪一欄、這筆消費在日記賬應該如何寫摘要的內容、余額欄是什么意思、如何計算余額，這些問題學生都會用生活經歷很輕松地就完成了一周的登記任務，同時也為第一條主線的帳戶理解和掌握奠定了基礎，同時也為第二條主線會計憑證的教學活動進行了熱身。這時如果再布置學生利用練習冊的一套登記銀存日記賬的業務題來完成日記賬的簡單規范的登記，提示學生閱讀教材的相關章節的登記規則，等到教學進度到達賬簿這一章時，學生再調出這張銀存日記賬頁，沒有登記完整的欄目（對應科目、結賬和過賬）均可以補充完整。這些過程都是學生自己主動完成知識的了解和掌握的全過程。有學生提出一個可愛的問題：可否將銀行存款日記賬的帳頁設計得更有個性化，保留原有的結構，在紙張和旁白處貼上個性化的小貼紙呢，這個問題得到大多數女同學的認可。筆者也很欣賞學生的提議，這群未來的九零后會計人員應該會讓枯燥的會計數字動起來可愛起來吧。畢竟這是一群“走自己的路，讓別人跟著自己走”的新新人類。這樣的學習和討論，學生的動手能力不僅得到了提高，而且學生也學會了與高中不同的學習方法，取得的成果也增強了今后學習的自信心，學生對會計這門課程更加感興趣。

3.一張報表指的是利潤表，學生對這張表在第一次閱讀時就有感覺，并且可以簡單談論這張報表的主要內容，如果加入教師的簡單提示（企業經營一段時間一定會計算自己是否賺到錢），在第一條主線中適時的加入，不斷地與學生探討（如在會計科目和帳戶時，進一步利用學生的感性認識解釋營業收入、營業成本、管理費用、銷售費用等內容）利潤表的結構、項目、金額、計算的過程，尤其在第一條主線中就同學生一起分析了“利潤=收入—費用”這個極其有用的恒等式，現在的討論就是前面的一個加深，更加具有專業性。留給學生思考的是這些金額同前面介紹的帳戶是什么聯系，企業在何時計算利潤等問題，帶著問題學生在今后的學習時有的放矢，這樣可以提高學習效率。多次的討論利潤表或學生課外閱讀相關內容，學生已經對利潤表的結構非常熟悉并且主動將利潤表同損益類帳戶的月末結轉結合起來，再次通過播放企業的業務操作過程，提示學生注意總賬是根據什么登記的，學生又可以自動進入會計核算程序的知識點。這時只需上交一張自己完成實訓題的利潤表，討論在編制過程中的困惑和成功消除困惑的心得即可完成報表的講授任務。

“兩條主線、一張報表”貫穿始終，由淺入深相互依存，學生通過與教師的交流，教師通過解答學生的困惑和提示學生的學習方向和方法，教與學的過程在各種有效教學手段（多媒體教學、模擬實訓場地的參觀和企業人員的演講）的輔助下完美的落下帷幕。為學生今后的其他專業課學習打下了堅實的基礎。

三、人性化的考核機制是激勵學生不斷進步的動力。

考試作為學生評價體系的重要指標，對學生的學習和教師的教學都具有重要的導向作用。為此，在考核方法上不應再以一張考卷來決定學生成績，而是應將考核的形式多樣化，將學生所學理論、實務相結合，把學生的平時成績、實訓過程中分析問題和解決問題的能力、思維能力與創造能力融入考核范疇，最后得到學生的總成績。筆者認為，該課程的考試，應對基礎理論部分實行“考教分離”制度，對基礎技能實訓部分實行“操作驗收”制度。期末該課程考核成績的各部分分值比重進行綜合評定，既可以采用百分制也可以評定等級。最主要的意旨是調動學生學習的積極性，培養學生公平競爭意識，養成踏實學習的良好習慣，不是走形式更不是考前的臨時突擊。

考核分兩部分：1.期末考試采取教考分離的閉卷筆試方式，占總成績的50%，以基礎理論為主；2.平時的考核分兩大項目：第一項根據學校的常規管理要求，考核學生的出勤率和書面作業的完成情況，占總成績的10%；第二項是學生的動手能力和獨立分析問題的能力，實行“操作驗收”制度，占總成績的40%，考核內容可分為五部分：（1）會計憑證操作（2）會計賬簿操作（3）會計報表操作（4）更正錯賬（5）書寫要求。各部分分值比重依次為35%、30%、20%、10%、5%。具體的考核細則教師已經對學生做好了解釋工作，學生可以根據自己的學習計劃，合理分配學生時間，查閱教師推薦的課外書籍，做自己考分的主人。

“操作驗收”制度更突出人性化的部分是：學生上交的五部分資料按學生完成的時間和效果共同打分，主要是鼓勵學生主動學習，獨立完成實訓的內容。例如銀行存款日記賬的登記是賬簿考核的一個項目，在具體講授會計賬簿登記規則之前，學生在第一條主線也已經親自動手完成自己一周生活賬的記錄，根據教師的提示又練習了企業一個月業務的銀行存款的登記，完全可以在賬簿講授前上交資料，這時上交的符合要求材料能得這個項目的百分，在會計賬簿登記規則教授后上交符合要求的得這個項目的八十五分，最后結束課程上交的雖然符合要求只有這個項目的七十分。

總之《基礎會計》要改變過去講細、講透的教學方法，在深入了解學生的要求的基礎上，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現，要鼓勵學生大膽提出問題的同時，引導學生刻苦鉆研積極動手，取得解決問題的成功，體驗成功后的自信。最主要的是要將學生努力培養為心智健康的具有會計職業道德和可持續發展能力的專業人才。

有一段關于教育家長的文字：“關心和擔心是不同的，關心，當我們說到關的時候，是一種關聯感，是一種關系。我注視著你，思考著你，但我不會干涉你。因為我夠不著，因為你在我的手臂之外，但在我的視線之內。擔心，就不同了。擔，扁擔的擔，是一個動詞，是要用手、用肩、用腰、用雙腿、用氣力的一份擔當。其實，一個人是擔不起另外一個人的。天下所有家長對自己的孩子，可以多關心，但要少擔心。”教師何嘗不也是學生人生旅途的另一位家長呢！

參考文獻：

[1]湯洪俊： 高職院校會計基礎教學方法調查分析 管理科學文摘 2009年28期

[2] 孫金平：《基礎會計》教學中歌謠式教學方式初探[J]. 會計之友(上旬刊)， 2009， (03)

[3]郭冬梅：《基礎會計》實踐教學改革初探