非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》速成教學(xué)法探討

［摘要］本文針對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合作者在教學(xué)實踐中的探索和總結(jié)，對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)的速成教學(xué)法進行了探討。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)會計學(xué)速成教學(xué)法賬務(wù)處理

一、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)速成教學(xué)的意義

1.非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》速成教學(xué)的意義

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)專業(yè)的入門課，也是經(jīng)濟管理其他各專業(yè)的必修課程，主要研究的是會計的基本理論、基本方法和基本技能。經(jīng)濟管理類專業(yè)的畢業(yè)生無論是在企業(yè)還是在非盈利組織都需要懂得和熟練應(yīng)用會計和財務(wù)知識。然而，會計是操作性、技術(shù)性很強的一門學(xué)科。一方面，它對理論知識的要求比較高；另一方面，大量的實訓(xùn)訓(xùn)練也必不可少。而非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》的課堂教學(xué)時間又比較有限。這就造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感到“聽了后面，忘了前面，從頭到尾，某不著頭腦”。學(xué)完之后，大多數(shù)學(xué)生的水平大都停留在只知道 “有借必有貸，借貸必相等”的水平上。基本上不能建立起會計的思維方式，更不要提從事具體的會計核算工作了。

因此，專門針對非會計專業(yè)學(xué)生進行有效的“《基礎(chǔ)會計》速成教學(xué)”，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，牢固掌握基本的會計核算方法，建立基本的會計核算觀念有著極為重要的意義。

2..非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中存在的問題

目前非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點：

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)。非會計專業(yè)會計課程的會計教學(xué)中，很多老師基本上都是把專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的課程壓縮后“滿堂灌”，這樣的結(jié)果是，“教師在課堂上講得熱鬧，學(xué)生在課桌后聽得枯燥”。

（2）教學(xué)過程重理論，輕實訓(xùn)。絕大部分院校的非會計專業(yè)會計課程安排的都是理論教學(xué)。在教學(xué)的過程中，講得理論多，實務(wù)情景模擬訓(xùn)練少。頂多就是課后做一些練習(xí)題。這樣，既不利于提高學(xué)生的感性認識，也不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》速成教學(xué)的可行性

1.學(xué)生有迫切掌握基礎(chǔ)會計學(xué)內(nèi)容的需要

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計的作用和地位已經(jīng)日益凸顯出來。在此背景下，非會計專業(yè)的學(xué)生有掌握基礎(chǔ)會計學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在需求和動力。同時人力資源市場上也對非會計專業(yè)學(xué)生提出了掌握會計基礎(chǔ)知識的要求。因此非會計專業(yè)學(xué)生也都有“速成”基礎(chǔ)會計的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動力。

2.基礎(chǔ)會計學(xué)存在速成的可能

基礎(chǔ)會計學(xué)雖說是會計入門的基礎(chǔ)，具有一定的難度，但是只要學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)會計學(xué)所涉及的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)這門課程后基本都能勝任一般企業(yè)普通的日常賬務(wù)處理工作。因此基礎(chǔ)會計學(xué)存在速成的可能。

三、《基礎(chǔ)會計學(xué)》速成教學(xué)法的實施策略

1.深入正確講解“借”、“貸”內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解復(fù)試記賬本質(zhì)

復(fù)式記賬是會計是“基礎(chǔ)會計學(xué)”的核心內(nèi)容。而其精髓就是借貸記賬法。在借貸記賬法的教學(xué)過程中，往往教師直接告訴學(xué)生“借”和“貸”都是符號，沒有實際的意義。如此一來，學(xué)生往往容易把借貸記賬和經(jīng)濟活動中的資金流動完全的割裂開來。在運用借貸記賬法進行會計核算時，往往是機械地按照“首先，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容確定應(yīng)記錄那些賬戶；其次，確定各賬戶是記增加還是記減少；最后，確定各賬戶記錄的借貸方向及金額”的順序來進行賬務(wù)處理。對于非會計專業(yè)的初學(xué)者而言，一方面不容易理解，另一方面也會覺得比較枯燥。因此在實際教學(xué)中可以把“借”、“貸”的內(nèi)涵和復(fù)式記賬的本質(zhì)結(jié)合起來。即，把“借”看成是資金的流入方；把“貸”看成是資金的流出方。而復(fù)式記賬法的本質(zhì)就是核算一筆資金的來源（貸）和去向（借）。

例如：某企業(yè)收回應(yīng)收賬款4萬元并存入銀行。對應(yīng)的會計分錄如下：

借：銀行存款 40000

貸：應(yīng)收賬款 40000

這筆會計分錄反映的經(jīng)濟事項是把收到的40000應(yīng)收賬款（來源方，貸方）全部存入銀行（去向方，借方）。換而言之，資金從貸方應(yīng)收賬款來，進入到了銀行存款。在這種方式教學(xué)方式下，只要學(xué)生能理清現(xiàn)金的流向，采用合適的會計科目，就能據(jù)此迅速、準確地作出相關(guān)會計核算分錄。

2.明確非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，編排、濃縮教學(xué)內(nèi)容

非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)的主要目標(biāo)是為了掌握會計核算的基本方法，建立起會計的思維方式。因此，在實踐教學(xué)活動過程中可以適當(dāng)?shù)暮喕嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容。特別是部分理論教學(xué)內(nèi)容。例如，對于T形賬戶，就可以減少講課時間或是簡要帶過。特別是涉及到賬戶結(jié)轉(zhuǎn)和攤銷時，直接講授具體核算方法就可以了。這時如果按照大多數(shù)教材的編排用T形賬戶加以說明，往往會把學(xué)生繞糊涂，反而適得其反。再例如，在對會計科目的講解過程中，可以把常見的會計科目直接濃縮后，一次性的給學(xué)生講解，以利于他們理解相關(guān)會計科目。當(dāng)然，在講解的過程中盡可能列舉相關(guān)案例，以利于他們的理解。

3.有針對性地強化實踐模擬情景教學(xué)

會計學(xué)的實踐性和操作性比較強，因此有必要針對基礎(chǔ)會計學(xué)中的相關(guān)實踐性比較強的章節(jié)積極強化實踐模擬情景教學(xué)。例如：基礎(chǔ)會計學(xué)中“會計憑證”和“會計賬簿”是概念性多、實用性強的地方。因此在在實踐教學(xué)活動中對這一部分內(nèi)容可以直接進入到實踐模擬情景教學(xué)。具體來說，就是直接地模擬會計實踐活動中對會計賬簿和會計憑證的處理方式，有針對性的向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們一步一步地自主的填寫相關(guān)憑證和相關(guān)賬簿。例如，“某企業(yè)花費50000元購買甲種原材料”。可以引導(dǎo)學(xué)生思考，需要用那些外來原始憑證證明此筆業(yè)務(wù)已經(jīng)真實地發(fā)生，而作為本企業(yè)的會計又需要填寫哪些記賬憑證和相關(guān)會計賬簿。如果不小心會計賬簿填寫錯誤，可以通過哪些方式迅速地查明原因。這樣既充分地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，又在較短的時間呢取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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