論中職語文課堂上的朗讀

摘要：針對教師的忽視和學生不重視造成中等職業(yè)教育中學生朗讀能力缺失的情況，從固定時間，教師引導，激發(fā)學生興趣三個方面進行了實踐探索。

關鍵詞：朗讀；語文教學；中等職業(yè)教育

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0258-01

1 學生朗讀能力缺失原因分析

中職語文課堂忽視朗讀，個體朗讀能力缺失。究其原因，可以從兩方面剖析。

1.1 教師方面

中職語文教學沿襲了傳統(tǒng)語文的教學模式，重文本的分析、講解，關注知識點的記憶，朗讀只是課堂教學中的一個過渡，老師對讀本身缺少指導或者指導只停留在表面。一節(jié)40分鐘的課，常見教師一人滔滔不絕，而未聞學生的瑯瑯書聲。多媒體教學手段的運用，雖然豐富了學生的視覺和聽覺，但也減少甚至剝奪了學生的朗讀。同時，學生中又很少有人利用課余時間大聲朗讀，所以一篇課文學完后，相當一部分同學不知其旨，不明其精妙之處。久之，偶讀一篇文章，就會出現結結巴巴，丟字落字現象。

1.2 學生方面

據調查，中職生參加中考的只有50％左右，而能過中考分數線的又少之又少，普遍存在基礎知識差，課外閱讀少，知識面狹窄，理解和想象能力有限，口頭表達能力差等問題。他們大多數來自農村，方言及口語現象嚴重，其語言思維與表達方式不能與普通話形式對接，在進行朗讀時既受到普通話水平的限制，也無法掌握恰如其分的情感表現形式。同時自信心不足，又導致他們很少主動開口。這些都造成個體朗讀能力缺失。

2 朗讀能力提高的實踐探索

2.1 進行課前5分鐘朗讀訓練

朗讀訓練是一個循序漸進的過程，由簡到繁，由易到難。每次授課前擠出5分鐘，有目的的進行讀準音、讀對音，恰當的運用停頓連接、重音等技巧，最后是表情達意的訓練。以兩年為一循環(huán)，分階段，定重點，專項突破。人人說，個個評，大面積豐收。

一年級學生剛入學，在眾人前說話時羞于開口，詞匯貧乏。這一階段宜培養(yǎng)學生運用標準的普通話進行準確流利的朗讀，可以采取朗讀詩歌的形式，訓練按學號排開，每天兩人到臺前讀，兩人做中心評論，其他人補充，評論按照讀音是否準確，調值是否到位，是否流利通暢來評定，教師予以總結，打分。二年級時訓練學生表情達意的能力，主要方式是表情朗讀，分角色朗讀，配樂朗讀。通過誦讀增強對語感的領悟力，增強學生詞匯句式的儲備，使學生在吟誦過程中，潛移默化地把文中優(yōu)美的詞匯句式變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備材料，豐富自己的口語表現力。同時，也鍛煉學生用語音表情達意的能力，使學生從中學到說話的技巧。諸如：停頓、連接、語速、語調、重音、感情色彩。評定方式不變。兩年下來，學生朗讀的基本功和較強的心理素質就會具備。

2.2 教師范讀，做好引領。學生朗讀。體驗提升

葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉……務必盡情地發(fā)揮作者當時的感情，善讀利其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者心靈相通。”教師精彩形象的范讀就如一面鏡子，不但映射出文章的內涵，更能吸引學生去模仿，去超越。如朱自清的《荷塘月色》中的月下荷塘片段，煙籠荷塘，荷花裊娜，月色恬淡，教師有感情的朗讀，會拉近學生與作者的距離，更好的體味文章思想內容和蘊含其中的感情。

無論教師讀的多么精彩，都需要學生去印證，才能知道效果。這就需要給學生機會，親身感受領會。課堂上，在老師范讀講解后，讓學生齊讀、分讀、領讀，使之沉浸其中。如自居易的《琵琶行》是他被貶江州，寫人寫己，哭人哭己之作，在講解琵琶女出場過程時，教師的感情和詩的意境要融為一體。可以幾句一讀，也可以一句一讀。如“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”這里的景色和氣氛給人一種空曠、寂寥、悵惘的感覺，和主人的失意、傷別融合一體，構成一種強烈的壓抑感。在講解完，立即要求學生齊讀，教師配以手勢的高低給予指導，如果一次達不到效果，可以多次，也可以叫朗讀水平高的同學范讀，這樣就可以及時消化吸收。

2.3 多種活動。激發(fā)興趣

教師要善于為學生搭建平臺，讓學生主動參與朗讀。舉辦故事會，進行朗誦比賽，建立班級廣播站，邀請其他班級進行課本劇表演等。指導學生根據作品和自身的體驗設計相應的語言技巧和態(tài)勢語，反復揣摩，討論切磋，集體評議。在實踐中提高，在提高中得到樂趣，在加上教師時時鼓勵性的評價，學生的朗讀興趣會激發(fā)起來。

美學大師朱光潛說：“把好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字、每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋骨里。”這說的正是朗讀的實質。加強職業(yè)中學學生朗讀能力的培養(yǎng)，會對語文教學起到事半功倍的效果，也是培養(yǎng)學生內在修為，外在能力的一種方法。讓朗讀之花在中職語文課堂上綻放。

參考文獻

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