情景教學法在英語課堂中的運用

摘要：英語教學的主要目的是提高學生的語言實踐運用能力，而情景教學法突出以學生為主體的教學模式，以激發學生興趣和積極性，為學生創造出一種和諧輕松的語言環境，從而在語言實踐中學會語言。達到鍛煉交際能力的目的。本文從情景教學法在英語教學中的有效性以及運用來闡述這一看法。

關鍵詞：情景教學法；有效性；運用

中圈分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0268-01

1 情景教學法的概述

情景即具體場合的情形、景象。所謂的情景教學就是根據教學內容為學生創造出一種和諧的語言環境，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，從而以情激情，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、優化，最終達到激發學生學習的興趣。情景教學法強調在日常生活情景中直接感知整體的語言，并在交流中學習和學得語音、詞匯和語法，有利于培養學生靈活運用語言的能力。逼真的教學情景是讓學生能夠把所學的英語直接運用于日常生活中。對話是進行口語教學的最重要的手段。對話教學既有利于培養學學生的口語能力，又能使課堂教學變得更加生動、活潑。

情景教學法的特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

2 情景教學法在英語教學中的有效性

馬丁·韋德爾指出，學習記憶規則系統和詞匯的最有效辦法是在有意義的、自然的語境中教授語言，也就是說學習另一種語言要練習運用該語言在相關語境中做事情。因此，據此而設計的教學大綱會強調既要進行外語的結構訓練，又要進行學習者將來所需要的技能訓練，并將二者結合起來按照不同主題放到情景中去教授。運用情景教學法在教學中的有效性表現在以下幾個方面：

2.1 有利于營造良好的語肓環境

情景或語境，是指用英語進行聽、說、讀、寫的交流信息的社會環境。任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進行的。情景作用于人的感官，使人產生交際的動機和使用語言進行交際的心智活動。這種教學法是以發揮師生的積極性、能動性和創造性為前提的，以知識為載體，師生主動參與，使教、學雙方都主動地發揮自身主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長的目的。中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。情景教學設計的內容一般可選用課外相關內容，拓展學生的知識面，根據不同個體的愛好興趣，自主選擇不同內容，為英語掌握程度不同的學生創造了一個平等的語言交流的舞臺。在教學過程中，很多問題的提出沒有唯一的答案，可以讓每個學生都得到能力發揮的機會，談自己的觀點和見解，調動學生的學習積極性，使語言更直觀，貼近學生生活和思維方式，激發學生自主學習興趣，學生在一種輕松快樂的氣氛中學習和掌握了課本知識，同事也活躍了課堂學習氣氛，達到學以致用的目的。

2.2 有利于調動學生的非智力因素。使學生注意力集中，學到的知識易鞏固

克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

3 情景教學法在課堂上的運用

(1)做好課前準備。情景教學法是將學習者置人模擬設置的真實語言使用環境中，讓學習者充分體驗該語言被使用的生動過程。因此，它要求學習者事先要具備一定的外語語言能力。例如，在阮績智主編的《商務英語》Terms ofPayment單元里，若課堂上要滲透情景教學，如進行實景中的支付條款談判模擬，那么課前一定要求學生不僅要熟悉商務談判中常用的詞匯、句法，還必須對商務活動的術語逐一了解清楚，如“信用證”、各種“匯票”“支付貨幣”的幣種名稱及當日兌換價等，必要時可提前將情景中談判雙方的背景作個簡單介紹，以便學生課下查找相關資料，使學生在課堂的模擬情景中較好地把握人物的語言及交流行為。為了使情景模擬有效進行，對于學習能力較差的學生可建議他事先寫個提綱，有效地組織語言，從宏觀上把握住即將進入的角色。課前的準備是情景教學法在課堂上有效實施的保障，不僅學生要做好準備工作，授課教師也要事先制定出評判標準，設計好教學所需時間及準備場景所用道具，盡量使場景接近真實的生活，從感觀上激發學生交流的欲望，掌控好課堂上的每一分鐘。

(2)做好課上應用。在每個單元的授課中，教師都要設計出相應的情景教學主題，以促進學生對該章節內容的掌握。但重要的是把控好課堂上情景教學法的應用，既不能控制太嚴，也不能聽之任之，放任自流。若控制不當，是收不到良好教學效果的。比如我們可以通過1.Warming-up階段：創設故事情景，激發學生學習英語的興趣。2.While-task procedure階段：刨設真實情景，培養學生交流語言的能力。3.Post-task和課外練習階段：創設任務情景，激發學生鞏固運用知識教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。而且在每單元的情景教學中，由于事先已設定好了相應話題，為了使所有的學生都能身臨其境地運用外語進行交流，也可將他們分成若干小組。并事先將標準與要求告知學生。課堂上各組在接到任務后，即可依據情景設計的要求進行操作。為使組員都能參與進來，各小組可自由分派角色。比如，前文提到的Terms of Payment一單元的情景教學中，就可設計成兩個談判代表團，每個團隊可設一名主談判手和若干名副談判手，每個人都要為談判的成功在場景中發揮作用。在各組進行操練時，教師要宏觀把控，通過巡視來檢查各組完成的情況，但不要馬上逐一指出學生交際中的不足。之后，任意抽取兩組進行全班演示，并要求其他組依據已設計的標準進行評判，打分并說明理由(此項成績可與學生平時成績的評定掛鉤)。最后，再由任課教師做小結，具體指出學生表現中的優缺點，讓學生知道自己的長處與不足，教師亦可據此調整教學進度，改進教學方法。

4 結束語

總之，情景教學法以現代心理學所揭示的人的心理括動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，在英語教學中起著非常重要的作用，有助于學生實際運用英語和交際的能力的培養。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。