以創新思維探索復合型人才培養

摘要：知識經濟和終身學習時代的到來，單一型、條線知識結構過于明顯的人才培養機制已不能適應時代的需要，以創新思維探索具有廣泛適應性的復合型人才培養模式是當務之急。文章從改革人才培養制度、豐富人才培養內涵、更新人才培養手段和改革人才評價制度四方面探索復合型人才培養問題。

關鍵詞：創新；復合型人才；培養

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0170-01

知識經濟發展，終身學習時代的到來，單一型、條線知識結構過于明顯的人才培養機制已經不能適應時代的需要，以創新思維探索具有廣泛適應性的復合型人才培養模式乃是當務之急。

1 目前高校人才培養環節上存在的問題

現在大學校園里學生遲到早退，缺勤的現象屢見不鮮，“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”成為大學生學習狀態的真實寫照，而學生“找工作難，就業難”則是社會不容忽視的熱點話題。不少大學教師和教育管理者教育者常常抱怨“大學生惰性太強”、“學風太差”，出現了大面積逃課，還有大面積補考、大面積退學。而與學校課堂相反的是圖書館里火爆的占座情況和社會上各類培訓爆滿的學校學生，這看似矛盾的現象反映高校人才培養存在的深層問題：時代、社會的發展對學生提出更高要求，高校還停留在注重對知識的傳授，忽視學生綜合素質的提高和能力的培養，特別是創新能力培養，專業口徑窄，培養的人才基礎知識單薄，缺乏綜合、交叉優勢；人才培養模式單一，忽視個體差異性，不注重學生的個性發展；忽視學生主體作用，學生學習被動，“唯書”、“唯分”，形成應試教育怪圈；在教學管理制度方面不夠靈活，沒有給學生以充分自主和寬松學習環境等。

2 復合型人才：高校人才培養的目標取向

知識經濟本質是知識創新，進入知識經濟后，知識數量急劇增長，出現了知識爆炸的局面。一是從世界范圍來看，無論是科技論文、專利數量還是新工藝等都以驚人速度增長。二是隨著知識更新速度加快，周期越來越短。科技成果轉化周期縮短，轉化率提高。三是知識流程時間縮短。互聯網的不斷擴大和提速，使得知識傳播達到了即時，除人為控制外，傳遞時間幾乎達到了可忽略不計的程度。互聯網的出現和信息高速公路設施的普及化、國際化，便整個世界不可避免地發生著一次巨大的變化和飛躍。因而知識經濟是一個學習型經濟，且是進行創新性學習的經濟。這意味著人人都得“終生學習”。學習能力成為新的核心競爭力，更新知識是保持競爭優勢的關鍵。

媒體的多元性、快捷性與信息來源廣泛性，都表明進入了終身教育時代。已從單純的知識的掌握和應用進入到培養掌握和應用知識的能力階段；高等教育提供的不僅是系統傳授知識，更重要的是培養學生，學校培養學生學會學習，學校的培養目標要從知識本位走向能力本位，為學生未來學習奠定基礎，從知識型向能力型再向全面發展型轉變；全面培養學生實踐能力、社會適應能力、自我發展能力；正確的態度、社會責任、價值觀等，形成健康心理與健全人格。培養復合型人才成為高校人才培養目標。

3 完善復合型人才培養體系的舉措

3.1 在創新的基礎上改革人才培養制度

——淡化專業、拓寬基礎、強化實踐，增加選擇、激勵創新

這幾年，按學科大類招生成為發展趨勢。在學生培養中，也應給學生更多選擇權。高校在人才培養中，要淡化專業概念，整合優勢學科，建立以大學科群為基礎的學習平臺，深化課程內容與課程體系改革，推進“拓寬口徑、夯實基礎、強化應用，激勵創新，提高素質，增加選擇、分層培養，因材施教”人才培養戰略。

本科教育課分為“通識課程”、“學科基礎課程”、“專業課程”和“任選課程”四教學平臺，各平臺既有理論教學課程，又有實踐教學環節。加強通識教育，進一步推進學科大類綜合交叉培養，實施前期通識課程與學科大類課程教育，后期寬口徑專業教育模式。1—2年級完成通識課程，2—3年級完成學科大類基礎課程，3—4年級完成專業課程與畢業設計。

以學生為本，有效實施因材施教，尊重學生個性發展，減少必修課比重，擴大選修課種類和數量，打破學院、學科障礙，逐步實現全部課程可選，最大限度增加學生選課學習自由度，充分激發廣大學生學習興趣與學習積極性、主動性和創造性。一方面，提高學生綜合素質和能力，體現了拓寬專業口徑需要；同時，為適應社會出現的特別是在大學生就業時某些單位對專業知識和能力提出要求，在高年級，通過靈活設置課程來體現專業方向。這樣既利于保證人才綜合能力和素質的提高，又利于培養學生具有某種專長。

——專業內涵在學科上的深度交叉

積極推進第二專業學士學位教育。二專業教育擴大學生擇師、擇課、擇專業的范圍，改變了學生一考定終身的局面。學生在四年的時間內，通過努力，可以學到更多的知識，增強市場競爭力，是實現人才培養的“寬口徑”和“個性化”的有效途徑。各學院應該積極為學生自主發展創造更好的條件。

3.2 充實與豐富人才培養內涵

人才培養內涵是以課程的形式體現出來的。這里所指的課程除了課程表中所規定的課程外，還包括配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師與學生集體價值觀、態度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。

課程是人才培養內涵主要載體與形式。構建課程體系要解決“通識課程”、“學科基礎課程”、“專業課程”的確定和比例，必修課、選修課的確定和比例，課堂授課課程和實踐課的確定和比例等。一般來說，學科基礎課要堅持“寬”和“厚”的原則，給學生一個寬厚扎實的專業基礎；專業課程須堅持“專”和“深”的原則，真正體現本專業獨特性，還要體現“新”的原則，要及時靈活的反映學術前沿的最新內容，體現學術與學科知識的先進性和新穎性。

在“通識課程”、“學科基礎課程”、“專業課程”三個課程教學平臺中，精選部分課程作為核心課程，這些課程是實現專業人才培養目標關鍵課程，每專業6—8門，兼具專業導向、文憑審核、課程建設三因素。核心課學分的取得是學生畢業資格審核重要依據。這些課的確定可在全國教學指導委員會指定的課基礎上，自主設置一些課，以體現學校特色。對于核心課建設，需學校給予一定投入，按教育部精品課程建設要求，在教學內容改革、課程建設和教材建設方面提出更高要求。

3.3 更新人才培養的手段

人才培養手段是指培養活動中所采用的方式和方法。既包括培養者與培養對象在培養活動中所采用教和學的方式方法，也包括進行培養活動時所運用一切物質條件。這里主要討論教學的方式方法。

課堂教學作為學校教學工作中心環節和基本形式，是保證和提高教學質量的關鍵。傳統的教學觀任務，課堂教學的唯一任務是傳授知識。在這觀點支配下，教師在課堂上追求的是重點、難點突出、條理清楚、表達清晰、語言精湛、講解透徹等，一堂“好課”評價也總少不了這些評語。教師在課堂上把課講好、講精彩固然重要，但不能忽視留給學生思維的空間和討論的機會。教師要注重讓學生掌握學習知識方法和本領，把課程知識的傳授作為教學基本目標，把發展學生認知水平、學習能力創新意識作為最高目標。應精簡課堂講解，擴展學生參與教學活動的時間與空間。要逐步樹立這樣的教學觀：評價一堂課的成功與否，其標準不是學生“配合”教師的程度，而是教師配合學生的學習程度，看教師是否創設了適合學生學習的情境，是否能激發學生主動思維的意愿，是否使學生產生了問題和困惑，是否有效解決了學生的問題和困惑。

構建理論教學與科研實踐、文體實踐、社會實踐、生產實踐的大課堂，形成綜合的教育體系。除了傳統的課堂教學外，教師要積極利用社團活動、創新項目、科技競賽等活動來激發學生學習興趣，培養創新精神和動手能力。

創業教育不僅應作為一種能力來培養，還應作為創新教育的重要組成部分，更應當作為大學多元文化中的一種來塑造。創業者需要勇氣；創業需要敏銳的洞察力和頂判力，創業者的財富觀、誠信、守法意識，所有這一切都是創新人才必備素質。所以，開展創業教育與創業人才培養是高校實施創新教育平臺。對所有大學生，不管將來是創業，還是就業，接受創業教育都是有益的。因為在當前這個創新時代，每個老板，每個公司創辦人都要求你有獨立開創一份事業的能力，正是每個創新人才必備能力。為此，有必要從創業教育系列課程的開設，到開展創業實訓、舉辦創業計劃競賽，將創業教育貫穿于整個四年本科教育中。

3.4 改革評價考核制度

在教學效果考察和學生評價中，與我們教學改革相適應，教師要努力做到動態、持續考察。除了傳統的考試外，教師可根據課程特點，采用課題研究、書面或口頭報告等，以問題思考廣度和深度作為考核學生的標準。

教學改革要給予學生充分選擇權，真正實現“擇專業、擇師、、擇課、擇時”；通過學生選擇權實現，引導激發教師將科研成果轉化到課程教學中，愿意花時間去構思課堂教學、花精力去動態評價學生，讓學生在課堂教學中互動，在課堂中參與研究，從單純“聽者”，“答者”角色中走出來，成為“思者”、“論者”、“問者”，學會有益一生科學思維方式，學會對未知領域的探索，自覺進行成才設計，這樣的學生才能在日新月異發展社會中有所作為。

復合型人才培養模式的探索，需建立良好的教育生態系統，學校、學院、教師要加強與社會、業界的聯系，開放辦學；加強教育與科研融合，加大學科交叉融合程度。另外，在軟環境建設上，學生管理、人事制度及分配體系等也要進行相應配套改革。