數控教學新方法探究

摘要：職業院校是培養和造就數控人才的搖籃，為順應社會發展，滿足市場需求，我們必須加快教學改革的步伐，理清思路，找準方法，高質量地培養從事數控加工技術型人才。但是，由于學生的個體學習能力有很大的差異，學習興趣也各不相同，如何將他們培養成社會需要的人才就成了擺在教師面前的一道難題，因此我們要綜合分析數控技術職業教育的特點，聯系學校的實際情況，圍繞教學大綱，大膽革新，運用現代化教學手段。

關鍵詞：數控教學；分組教學；啟發教學；案例教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0263-01

下面就教學過程中遇到的問題，討論幾點具體的解決方法。

1 面對客觀實際

職業院校的學生大部分基礎較差，能力體現參差不齊，從而導致學生在接受知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大差異。

在數控教學中針對學生的差異，實行了分組教學的嘗試，以優化教學過程。具體的操作方法是：

學生分組根據學生平時的成績及普通機床的動手操作能力，初步將學生劃分為三個層次：第一組，基礎較好、操作技能較好的學生；第二組，中等水平的學生；第三組，基礎及動手能力都較差的學生。這種分組教師自己心里清楚，不排名次、不公布等級，只公布每組人員在操作及練習中的不同要求。對每周實習成績有進步的學生予以表揚，隨時恰當地調整其組別，并進行加分鼓勵。

在分組教學前，教師應根據學生的接受能力和技能水平，按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求，對差生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把教材的訓練目標，分解成有梯度的、連續的幾個分目標：由單一內容練習到綜合練習，由精度較低到精度較高的練習，由用簡單指令到固定循環和復合循環指令編程。允許差生根據自己的實際情況，分步、逐步達到大綱要求。對動手能力強，接受能力快的學生允許他們進行高精度、高難度的練習。擬定各層次教學要求，既不能過高，練習量過大，增加教學難度，使學生覺得難度過大，失去信心，又不能隨便降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，完不成規定學習任務。要力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，針對不同的學生因材施教。

分組的依據是學習和操作能力的不同，因此同組的學生在學習的過程中更容易發現同樣的問題，這就促使他們在發現問題后首先進行組內討論。在討論過程中遇到的困難。教師可以只針對這個組單獨輔導。很明顯，這樣的輔導更具有針對性，還能避免節省其它沒有遇到此類困難的學生的時間。

這種教學法最明顯的優點就是使得每個學生都真正地參與其中，從而調動了全體學生的積極性，使得學生都各盡所能，體驗到學有所成，都能體會到學習成功帶來的快樂和喜悅。分層教學也充分貫徹了教育以人為本的理念。教師更能隨時掌握學生的狀況，更加關注作為個體的學生，所以也有助于建立新型的師生關系。

2 積極探索啟發式教學和案例教學等新方法

啟發式教學是指在教學的過程中，利用學生已經學過的知識，運用推導的思考方法，由此及彼地發現新舊知識之間的聯系，杜絕學新忘舊現象的發生，從而使學生對知識感到興趣，充分發揮學生自主學習的能力和創新能力。

案例教學使指在授課時不再單獨的去講解生僻的理論知識，而是將這些理論知識貫穿到實際案例中，形成邊講解實例，邊講解理論的授課方式，沒有理論，就設有辦法法進行實際操作；沒有實例，理論就缺少了載體，缺乏生命力，理論教學和實例教學相輔相成，最終的目的就是要使學生形成理論和實際操作同樣重要的觀念。這種教學方法可以很好的解決學生對對理論知識缺乏學習興趣的現狀，提高他們的學習積極性。

對于有條件的學校，我們還可以推廣“一體化”教學新模式，這種教學方法是把某一門專業課程的理論教學、實踐教學、生產和技術服務融為一體，教學環節相對集中，打破以往理論老師和實習指導老師分開上課，而將教學場地直接安排在實訓車間，完成教學目標和教學任務的全過程。這種授課方式的直觀性更強，更能提高學生的學習興趣。

在教學過程中，教師還應事先組織相關的資料、信息并加以恰當的組合，靈活的運用各種教學手段以及教學組織形式，激發學生的學習興趣。例如在介紹數控車床的組成及工作原理之前，有條件的學校可事先安排學生參觀數控車間，在參觀時教師對數控車床的部件及各自作用做簡單的介紹。使學生對數控車床有個感性的認識，再回到課堂學習理論知識，讓學生帶著問題學，提高教學效果。

3 結語

在職業學校中，針對不同的教學環節，實行不同的教學方法，可以很好的提高教學質量，提高學生的理論和技能水平，提高學生的就業競爭力。學生的競爭力提高了，可以反過來增加學校在社會上的知名度，增加學校辦學的活力。提高學校的辦學水平，除了研究更好的教學方法外，還要不斷進行教學硬件設施建設和教材建設。專業教學改革任重而道遠，只有不斷的深化，才能不斷的提高人才的知識水平和動手能力，不斷的向社會輸送滿足現代化建設的需求的知識型工人。