論學習策略在英語閱讀課的應用

摘要：《基礎教育階段課程標準》提出了一種新的教育理念——運用“學習策略”進行英語教學。為此，作為一名英語教師應把“學習策略”應用到英語教學的重點，難點——英語閱讀課的教學，并培養學生的創新能力，為他們終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：學習策略；英語閱讀課；應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0234-02

《基礎教育階段課程標準》提出了嶄新的學習策略，“使用有效的學習策略不僅有利于學生減少學習的盲目性，提高學習效率，還有利于提高他們學習的主動性，為終身學習奠定基礎。”“學習策略”正式作為一種教學理念被提到了十分重要的位置。正確有效的學習策略與學習效果有不可分割的關系，學習策略是學好英語的關鍵所在。因此，運用有效的學習策略進行英語教學，以及幫助學生形成適合他們自己的學習策略，并用學習策略學習英語，同時培養他們的創新能力是至關重要的。它符合以學生為主體的教學思想的要求，也能體現以人為本的素質教育的精神。

1 學習策略的定義和意義

學習策略是學習者為了使學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略。學生使用有效的學習策略，不僅可以大面積的改進學習，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。把學習策略的培養滲透到教學之中，可以促進學生的學習，減少學生學習困難，還可以促進教師教學。教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者，所以，培養學生的學習策略，并不只是為了提高他們在校學習期間的學習效果，更重要的是使他們獲得獨立、自主學習的能力，為終生學習創造條件。

2 學習策略的分類

學習策略可分為一般學習策略和學科學習策略。一般學習策略并沒有某一特定的學科標記，適用于任何科目的學習。如：記憶策略，推理策略等。學科學習策略，主要適用于特定的學科，指掌握該門學科的知識和技能所需的策略。如：數學學習策略，英語學習策略等。英語的學習策略大體分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。

(1)認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，可簡單地理解為對信息加工時所采用的有關方法和技巧，包括復述策略、精加工策略和組織策略。

(2)調控策略是元認知策略的一種，是個體對自己的思維、情感和行為監察、評價、控制和調節的過程，包括安排和計劃學習策略、建立學習重點策略、評價學習策略。

(3)交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，包括目標語策略、知識策略、重復策略、求助策略、手勢策略和回避策略。

(4)資源策略是指學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略，包括使用媒體策略、真實環境練習策略。

3 學習策略在英語閱讀課的應用

閱讀教學既是英語教學的重點，也是教學上的難點。學生通過閱讀學習詞匯、句型和語法等基礎知識，同時還可以獲取英語信息，了解英語國家的社會文化。現代教學法強調課文整體教學。這里的整體教學不僅僅是指有完整故事情節的教學，而主要是指把語言形式教學和語言意義有機結合起來的教學。同時把“學習閱讀”和“閱讀學習”緊密的結合起來。這樣做不僅有利于學生學習語言基礎知識，獲得豐富的語言信息，同時還能掌握獨立的閱讀技巧，從而使學生增長了知識，開闊了視野，激發了興趣，發展了思維，而且還培養出獨立的閱讀能力和形成良好主動性。

如何上好閱讀課一直以來是外語教師探索的問題。自從應用有效地學習策略進行英語閱讀課的教學并指導學生運用學習策略學習閱讀課，學生們的能力大大提高，進一步增強了他們學好外語的信心。我是應用以下學習策略進行閱讀課的教學的：

3.1 在英語閱讀訓練中，工具書是須臾不可缺少的

一開始我就建議學生最好盡量用大辭典和較有部頭的語法書。待有一定單詞基礎后，可考慮采用雙解詞典，通過看用外語寫的解釋，也是直接對外語的應用。

3.2 重視課前預習

教給學生運用標識，勾畫策略和精加工策略進行課前預習。初讀時邊讀邊做記號，如段序、句序等，遇到不認識的單詞或不理解的詞，在下面劃線；遇到字面理解，但由于缺乏背景知識而出現內容上不理解的地方，在空白處打問號。預習可使學生做到心中有數，有的放矢，加強單詞記憶的牢固性，提高他們獨立地進行閱讀，分析以及思考的能力。

3.3 正式閱讀前

(1)營造語境，激活情趣。通過Duty report，Free talk等活動創設英語語境，營造英語氛圍，激發學生的情趣，使學生盡快進入角色。全身心投入語言實踐和思維活動中去。

(2)老師可用先行組織者策略事先讓學生找一些與本課有關的背景知識或適合的圖片，在講新課時喚起先行組織者。這樣能使學生大體了解課文，有助于對課文的進一步理解。

(3)在閱讀前，老師有必要先將課文的標題或主題句寫在黑板上，讓學生運用小組合作策略以及文化理解策略。根據標題或主題句討論或猜測文章所要講述的大概內容。并推測事情的發展結果。學生圍繞這一主題所談的想法會因其不同的知識結構和生活閱歷而有所不同。教師應鼓勵學生大膽推測和推理，使每個學生充分發揮其個性。

(4)教學新知識點。學生通過預習已大體了解了本課的新的知識點，由他們提出并用精加工策略而進行造句。老師把這些知識點寫在黑板上并用歸類策略，按詞性的不同進行分類處理，并用學生們熟悉的標識突出重、難點。這樣能加深學生對單詞記憶的牢固性。

(5)提出要點，引導自讀。在學生閱讀之前運用提問策略提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著這一兩個問題快速閱讀，目的是給學生第一次正式閱讀前確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。

3.4 閱讀中

本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中的生詞、短語、結構等語言現象。

(1)快速閱讀，理解大意。帶著問題，快速默讀課文，這是泛讀。

(2)細讀課文，理解檢查。第二次閱讀與前次閱讀不同，要仔細一些，這是精讀，可用符號綱要法把握內在聯系。

(3)通讀朗讀，深入理解。老師可使用快捷問題和適度講解，討論來梳理全文信息。放錄音，要求學生聽或跟讀，掌握正確的語音語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。

3.5 閱讀后

此階段側重于課文語言形式的掌握和應用，對文章結構加以分析以及深層次的理解。

(1)課文分析，發展表層信息。為提高對文章深層的閱讀理解能力，教師要利用文中所給條件，指導形式，以原文為依托，從表層信息來推斷文中字里行間未說明的深層含義，理解作者言明的態度。意圖和看法，思想教育高于語言教學之中。這里可用句子理解策略和大聲思維報告策略。

(2)語言運用，知識遷移。單純的語言操練只是對其感知和理解，離真正掌握和運用有一段距離。教師應多為學生創設情景和機會去進行有意義的語言練習。如復述，改寫等，以便讓學生靈活地運用所學語言。這些活動指在讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，并學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。

人類社會已進入終身學習的社會，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。古人云：“授人魚，不如授人漁。”讓我們運用學習策略——學生應該掌握的知識法寶，去迎接二十一世紀的挑戰吧!