通過網絡媒體拓展英語閱讀教學的研究

摘要：隨著互聯網在我們生活中越來越多的應用，互聯網對于人們來說已不僅僅是一個交流工具，更是影響了人們工作、娛樂和生活的方方面面。信息時代的到來，使得傳統的英語閱讀教學遭到了極大挑戰，在這樣的背景下，對如何通過網絡媒體拓展英語閱讀教學進行了探索性研究，以期為相關的教學實踐提供理論指導。

關鍵詞：互聯網；英語閱讀；問卷調查

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0290-01

20世紀末出現的互聯網是人類最偉大的發明之一，極大地影響著我們的工作、生活的方方面面。互聯網自從誕生以來，以異常迅猛的態勢發展壯大。在短短十幾年的時問內，全球網民從無到有，至今已發展為一個極其龐大的數目，我國也是如此。中國互聯網絡信息中心(CNNIC)于2009年5月發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2008年12月31日，中國網民總人數已達到2。98億，網民規模躍居世界第一位。面對互聯網如此迅猛且巨大的發展，我們無法忽視網絡媒體對于英語閱讀教學的影響與機遇，如何有效利用網絡媒體拓展英語閱讀教學，從而更好地實現既定的教學目標，成為現階段尤為重要的課題，在這一背景下，筆者開展了此次探索性研究。

1 大學生網絡使用情況介紹

在進行具體的分析前，我們有必要對大學生網絡使用情況進行展現，因為只有切實了解網絡媒體對于大學生學習和生活的意義，才能更好地理解借助網絡拓展英語閱讀教學的必然性與必要性。否則一切探討則有可能建立在虛無緣緲的假設之上，從而動搖了我們研究的根基與基本所在。在問卷調查過程中我們發現，被調查的146位同學(131份有效問卷+15名深度訪談)接觸網絡的比例為100％，即我們所抽樣到的大學生沒有沒接觸過網絡的，而這也與我們的預判相一致，而在問及“您第一次接觸網絡的時間”這一問題時，其數據如下表所體現(僅指131份有效問卷)：

在問及。您上網的頻率大概是”這一問題時，57.43％的被調查者回答“每天都上”，26.28％的被調查者選擇“每周兩三次”，兩者加起來比例高達83.71％!而選擇“每月一次或更低”的則不到2％，如果考慮到被調查者網絡使用的便利這一因素時，這一數字的含金量則可能更高，因為很多大學生并沒有屬于自己的電腦，而是選擇在網吧或者學校機房上網。隨著電腦在大學生群體的日益普及，相信選擇“每天都上”的比例將會比現在更高，而這也更加敲響了必須重視網絡媒體之于英語教學重要性的警鐘，我們再也無法忽視這一大學生使用最為普遍的新媒介。

在問及“您經常使用的網絡用途”(多選題)這一問題時，92.35％的被調查者選擇“即時通訊(如QQ、MSN)”，87.69％的被調查者選擇“瀏覽網頁”，53.38％和25.71％的被調查者選擇“收發郵件”和“FTP/BT下載”，而選擇“學習相關”的僅占18.84％!由此可見，當今大學生在網絡使用時，更多地選擇了進行娛樂，其次則是將其作為工具媒介，但通過利用網絡媒介進行學習的則少之又少。這一方面與大學生自身的自我控制有關，但同時也與如今的網絡內容有著很大的關系。

2 傳統英語閱讀教學模式的弊端

在了解了當代大學生網絡使用情況之后，接下來讓我們來剖析下他們對于傳統英語閱讀教學的態度，因為傳統的教學模式建立在互聯網誕生之前，隨著媒介環境的變遷，大學生的學習及課余生活都發生了翻天覆地的變化，而這些變化也極大影響了其對于閱讀教學的接收與接收，只有更透徹地了解他們眼中傳統閱讀教學模式的弊端，才能更好地改進教學，從而提高教學效果。

2.1 閱讀教材過于陳舊，選材狹隘

由于傳統的英語閱讀教學模式是先統一印刷教材，然后發放給相關師生講授、學習。理論上每年都會對相關教材進行修訂，但為了從教師備課及經濟成本角度考慮，很多教材多年都未曾大幅修改。這也就造成了很多教材的內容過于陳舊，跟不上時代和社會的發展。網絡時代最為突出的特征就是其瞬息萬變，傳統閱讀教材的呆板陳舊顯然不會符合當代學生的胃口。

2.2 課堂教授過分強調語法與詞匯

幾年前，上海交通大學曾與英國文化協會合作。在全國范圍內針對大學英語現狀做了“大學英語研究項目”調查，結果顯示“當前大學英語教學仍以傳授語言知識為主”，“課堂教學基本上仍是傳統的傳授知識型的教學”。在這樣的課堂上，一般的教學模式就是先講解生詞表，然后“自下而上”從詞到句，對文章逐句講解，對于長句和難句更是按照語法知識進行仔細剖析，依次逐段分析直到文章結尾，最后由教師帶領學生一起完成課后的閱讀理解和詞匯以及翻譯練習。

2.3 被動閱讀。缺乏閱讀興趣

在傳統英語閱讀課上，教師占有絕對的主導地位和話語權，他們根據自身的知識、經驗、思維方式和理解方式把握閱讀文本，學生只是被動地或被迫地接受教師的理解，不敢有反抗，把教師當作一切的權威，并沒有進行真正的閱讀訓練。傳統的英語閱讀課過于重視知識點的掌握，脫離了真實生活中閱讀的功能，以致誤導了學生對閱讀目的的認識，自然也就無法調動學生的閱讀興趣。

3 網絡媒體拓展英語閱讀教學的可行性

在了解了傳統英語閱讀教學模式的弊端后，我們期待網絡媒體的出現能夠給我們帶來解決問題的希望與契機。在與被調查者的交談過程中我們感受到，大部分的學生對于開展網絡閱讀訓練充滿了樂觀與期待，在結合了其他學者的相關理論研究后，我們認為網絡媒體拓展英語閱讀教學的可行性主要分為以下三個方面：

3.1 海量的英語閱讀材料

通過網上閱讀，學生可以接觸到不同題材和不同體裁的文章，對于他們了解各種題材體裁的英語特點，尤其是新聞英語的特征十分有用。網絡上新聞時事報道有一個特點：對某個重要事件和熱門話題的報道往往都是連篇累牘的，不同作者有不同的觀點和看法，其中有些詞匯會反復出現，這對于方便學生的偶然習得無疑是一個非常有效的途徑。學生在瀏覽和泛讀過程中，不僅了解各種觀點，拓展視野，增長見識，積累知識，同時還會在“不知不覺”中習得、鞏固和強化了許多新的詞匯和表現手法，于聽說讀寫等技能的進一步發展都有利。

3.2 個性化、自主化的閱讀訓練

傳統閱讀教材的千篇一律，限制了學生選擇個性化訓練的可能，而網絡媒體的最大特點就在于海量學習內容的個性化，使以學生為中心的自主學習模式真正得以實現。教師只要扮好引導者的角色，對學生進行必要的閱讀策略訓練和幫助，使學生能夠通過廣泛閱讀豐富文化背景知識，通過熟悉文章體裁激發其運用結構圖式，針對不同的閱讀材料采用相應的略讀、尋讀等閱讀策略，再由學生自己在網上選擇感興趣的材料進行閱讀訓練即可，而不需再像以前那樣精講、細講、死講，不僅自己授課勞累，學生還無法調動閱讀興趣。

3.3 真實化、情境化的閱讀氛圍

互聯網時代所強調的“地球村”，使得我們能夠隨時閱讀國外最為真實的材料，互聯網的出現，給我們提供了自然真實的閱讀環境，使學習者可以與英語國家的人們享受到相同的閱讀資源，共享同樣的文化背景與社會環境，從而真正實現了英語閱讀訓練氛圍的真實化、情境化。正如一名訪談對象所說，“在網上，我能與美國讀者同時閱讀TIME(時代周刊)，這讓我感覺這不再是練習閱讀，而是真正去融人一種文化”。

4 結論與建議

互聯網的出現為我們進行英語閱讀教學提供了極大的便利，盡管就目前而言，國內的互聯網在使用形式上仍較為局限，人們對網絡學習功能的觀念和意識仍不強，這些都影響了利用網絡進行英語閱讀的訓練，使其優越性的充分發揮受到了一定的限制，但隨著我國IT產業的迅猛發展，以網絡為背景的英語閱讀教學既升華了英語閱讀教學的層次，又為學生創新思維的培養提供了更廣闊的前景，是英語閱讀教學的未來發展方向，它必將在英語閱讀教學思想和教學手段的革命中發揮不可估量的作用。作為英語教師，我們在語言交流上有著優勢，理應在思想上和技術上有所準備，去迎接信息時代給我們帶來的新挑戰。