授人以魚,不如授人以漁

摘要將課堂交給學生，培養學生的自主性，要求教師轉變教學方式，注重課前設計，課后反思，而在課堂中則要做好組織者和引導者。只有教會學生學習方法，而不是僅僅交給學生一些知識點，這樣教育教學質量才能提高，也才能培養出適應新時代的人才。本文在高中化學教學基礎上，從教師出發來探究可行的解決方法。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

隨著素質教育的不斷深入，越來越多的教育者都在積極思考一個問題:如何在教學實踐中真正給學生減負，同時又能很好地完成教學任務，讓學生在輕松的學習環境中汲取更多的知識。不同的教師對此都有不同的方法，但是萬變不離其宗，最核心的問題就是將教師講學生聽，以教師為中心，學生被動接受知識的“授人以魚”的教學方式改為以學生自主學習為核心，教師導學的“授人以漁”的自住型課堂教學模式，只有這樣，才能讓學生學會學習，受益終生。

1 強化學生獨立學習

(1)課前預習做好準備。化學教材的一個突出特點是可讀性強，很適合培養學生看書的能力。如在教濃硫酸的性質用途時，首先布置學生看書預習。為使學生看書有重點，先向學生揭示了本書的教學目的:把握濃硫酸的性質，理解其強氧化性的含義、吸水性和脫水性的區別。并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來。

(2)課堂設計問題提問。因為化學課程內容條理，所以教師只要抓住每節課程的主線，并在此基礎上設計好問題，這樣就能夠調動學生獨立學習的積極性，達到良好的教學效果。如在教濃硫酸的性質用途時，以這樣一個問題開頭:“大家都知道濃硫酸是一種很危險的溶液，我們都聽過它可以毀容甚至致人死命的故事，那么濃硫酸傷人是源于它的什么性質呢?”用同學們熟知的日常生活經驗和教學內容聯系起來，可以吸引學生去思考、探索。再加以演示實驗，實驗過程中的操作方法、現象、結果，都可以設計成問題，讓學生一邊觀察，一邊思考，然后回答，這樣就把枯燥的化學性質教學變成了有意義的學生自主探索。化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。

(3)留出時間課堂完成作業題。如果能在每節課中留出幾分鐘時間精選幾道作業題，讓學生獨立完成，學生在完成作業的同時，由于時間有限，會全神貫注。這樣還能使教師更客觀、更具體地看到自己的教學實效，而不再是想當然的教學結果。在學生進行獨立作業的過程中，教師就有時間巡視，在巡視的過程中作針對性的評價和指導。特別是對一些集中授課時難以顧及的學生，教師就能利用這一時間段給以個別幫助。

2 小組合作學習的運用

(1)合理劃分學習小組。小組合作學習是新課標下一項重要的教學組織形式。根據全班學生的成績、能力傾向、個性特征等，合理劃分小組，每組由組長負責，組員根據自己的特點充當不通的角色，這樣既能保證全員參與，又能增強學生的合作意識和責任感。同時還可以設計有兩個或者多個小組研究同意問題，這樣小組間又可以展開競爭，利于組員形成一個利益的共同體，從而達到共同進步。如在學生實驗課中，就可以很好地實行分組，每組四到五個成員，組長負責協調同學，組員中有的負責查閱資料，有的負責動手操作，有的負責觀察記錄，有的負責最后總結發言。每個學生的特點是不同的，當分配給他們統一的任務時，自然有積極參與的，也有消極懈怠的，但是如果能根據每個同學自身特點分配給他適合自己的任務時，大家分工合作，每個同學都不會落后了。

(2)教師適時引導。化學是一門以實驗、觀察為基礎的科學，在教學中，很適合分組學習。在學生分組探究的過程中，教師的作用也不能忽略。教師要能夠合理引導，積極調控學生，注重培養學生的探索精神和觀察能力。這就要求教師首先要設計好方案，讓學生有目的的進行合作探究。如可以將一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生自選實驗器材，設計實驗并完成實驗。教師則可以給學生提供一些思路，并在學生收集的材料中取出有價值的數據或者現象，及時指出存在的問題。教師只有把學習的主動性交給學生，才能發揮學生的積極探索精神。

(3)開展小組討論。小組討論有兩種形式，一種是小組內部討論，一種是小組間的討論互評。學生在自學后必然會遇到自身難以解決的問題，這就需要組長把每個同學的問題收集起來，在小組內部開展討論，在此過程中，要充分調動小組中后進學生提出問題的主動性及小組中優秀學生樂于助人的積極性。這樣，同學們之間互相幫助，互相教，最終共同達到目標。在各小組都完成任務后，由發言人匯報該小組的完成結果以及提出自己小組無法解決的難題，由教師組織，各小組都可以派出發言人展開小組之間的討論，互相提出問題，回答問題，并互評優缺點。使得同學們在幫助和被幫助的過程中都得到了提高和發展，探索精神也在逐漸增強。

3 教師地位的轉變

(1)走下講臺，與學生平等交流。新課改強調課堂模式的轉變，要求以教師為主導，學生被動接受的課堂改變為學生自主探究，教師引導的課堂，這就要求教師在教(下轉第221頁)(上接第219頁)學過程中要學會轉變自己的地位。教師的作用由“講”改為“導”，把課堂的絕大部分時間留給學生，就需要教師走下講臺，和學生平等共處，創設和諧融洽的民主課堂氛圍。例如，課堂上，教師講解10—15分鐘，其余時間留出問題讓學生探究，可以分小組討論，或者安排學生面對面就坐，好生差生搭配，這樣可以使得學生互相幫助，互相從對方的思路中得到啟發，而教師則走下講臺，在小組中巡回指導。

(2)課前積極進行課題探究。教師課堂地位的轉變，需要教師備課方式的轉變。以前的課堂全部由教師獨霸，教案需要寫的詳細具體，有的教師甚至四十五分鐘也講不完，還要拖堂。當教師講解的時間壓縮后，就要去繁就簡了，而且要主題鮮明，課堂主線要抓得準，問題設計要層層遞進，將學生的思維由低階引向高階，這寫努力都需要課前來完成。例如，將原來的單獨備課方式更改為集體研究，教師分頭備課，互相交流探討，思路共享，資源共享，但是還要避免有個別教師不努力，拿別人的成果照本宣科，所以還要把積極探究課題的任務分配下去，每個教師在完成選題后，通過查閱資料設計出具體可行的研究方案，然后在規定的時間內交流討論。

(3)做好課后總結，實行學生評課和教師互評。一堂課完成之后，預期的效果有沒有達到，有沒有出現意外的收獲，這對以后的教學都是很重要的經驗，所以教師一定要做好課后工作，積極反思，多總結。還可以通過學生評課的方式來幫助自己了解這堂課的成敗，要求學生評課不僅僅可以指出一些教師課堂中沒有注意到的問題，還可以引導學生養成勤于思考的好習慣，可謂一舉兩得。在公開課后，學校組織教師互相評教，這是很多學校采取的方式，這樣可以把大家的智慧匯總起來，互相吸取經驗教訓，在給出別人評價的同時，反思自己的教學行為，是很不錯的互相促進進步的方法。

細節決定成敗，教師的教學方式是由很多具體的小細節體現出來的。學生探究精神的培養需要教師和學生共同努力，其中教師作為組織者和引導者，擺正教學思路、規范教學行為是至關重要的。新的課堂需要學生動起來，要想引導好一堂課是不容易的，要想教會學生學習的方式而不是教給他們某些知識點是更不容易的。高中化學課基于它的實驗性強、知識系統性強，在落實新課程理念上有其獨特的方式。只有教會學生學習的方法，培養起學生的探究精神，把學生學習的自主性充分調動起來，才能使教育教學質量不斷提高，學生的綜合素質不斷提升。

參考文獻

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