語文教學要走“簡化”之路

新課程的實施，給語文教學帶來了勃勃生機。但有些語文教師由于認識上的偏差，課堂教學一味追求新潮，追求前衛，導致教學形式過于花哨。太多的條分縷析，太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的流于形式的小組討論，太多的高耗低效的拓展延伸，太多的非語文活動，大大減損了語文教學和語文學習的效果，使語文課堂日益“肥胖”起來，并有越來越“臃腫”之勢。如不及時“減肥”，長此以往，不利于語文教學的健康發展，不利于新課程的深入實施。因此，語文課必須及時“減肥”，必須制定強有力的“瘦身計劃”，語文教學必須走“簡化”之路。

一、教學目標要簡明

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本，既是出發點又是歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。目前，教學目標的制定存在的問題主要表現為:(1)形式主義的三維目標。將知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的“三維”簡單地理解為“三項”或三個部分，從而出現了為目標而目標的形式主義。(2)空虛化的教學目標。有些老師一節課設置了十幾個目標，目標太多必然導致無目標;有的目標設置過高，難以實現，最應該明確的“雙基”目標反而變得缺失或含糊。(3)缺乏層進的教學目標。有些老師沒有準確理解和把握三維目標之間的關系，沒有把目標有機整合起來，而是簡單疊加。

教學目標要簡明中的“簡明”是指“簡單、明白、適當”。“簡單”是指教學目標的難度不高于本班大部分學生的認知水平;“明白”是指教學目標師生都能很好地領會;“適當”指教學目標要因課而異，因學生而異。

簡明教學目標的制定要依照課程標準的學段目標，明確學生學什么，不學什么;教什么，不教什么。只有以此為宗旨，才能不迷失方向，才能讓語文教學輕裝上陣，提高課堂教學的實效性。一堂課可學習的東西很多，教師不需要每一節課都循規蹈矩地把三維目標全部完成，可抓住其中的一個重點，做足文章。一堂課的教學目標越明確、越集中，教師越容易抓住文章的核心和實質。學生也能夠很好地明確這堂課自己的學習任務，較好地調整好學習心理指向，較快地進入學習角色狀態中。有些教師擔心一堂課的教學目標過于單一，就無法體現新課改精神，這是膚淺的認識。

二、教學內容要簡約

語文課堂教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，挖掘那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。那么，怎樣做到教學內容簡約呢?筆者認為:

第一、教學內容要整合。整合課程資源是課程改革倡導的重要理念之一。七年級下冊第五單元共選編了四篇課文，以“探險”為單元方向。四篇課文從不同的角度回答了誰是“真正的英雄”的問題，詮釋了英雄的含義。四篇課文的體裁分別是傳記《偉大的悲劇》、小說《荒島余生》、通訊《登上地球之巔》、演講詞《真正的英雄》，總閱讀量大約為17280字。由于四篇課文的語言特點及故事的可讀性，學生自主閱讀并初步理解文章內容并不存在障礙，所以教科書的編者將本單元的學習重點設定為“練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點”。若采用常規教學組織形式及教學手段，完成四篇課文的教學至少需要16課時，用時竟達四周。如果對這四篇課文的教學內容進行整合，確定單元的教學標題為“真正的英雄”。四課整合采用以點帶面的方法，建構一個“教讀→導讀→寫讀→自讀”的單元教學課堂模式:《登上地球之巔》重點在于“導讀”，教學時引導學生迅速提取有效信息，教師的職責是指導學生使用跳讀法;《真正的英雄》重點在于“寫讀”，教學時引導學生仿寫排比段落;《荒島余生》重點在于“課外自讀”，老師強調學生在課下閱讀《荒島余生》時，盡量使用跳讀法。

第二、教學內容要設計。用“主問題”來形成課堂教學步驟，往往表現出一種“線索”之美，表現出“妙在這一問”的新穎創意。以《曹劌論戰》為例，傳統的教學，大都是:讓學生讀讀、譯譯，再分析人物形象的框架。有一位老師這樣精心設計主問題:“你認為魯莊公鄙嗎?仔細閱讀課文，尋找依據來證明自己的觀點。”這個有挑戰性的問題，一下子激起了學生的興趣，他們仔細閱讀課文，找出能支持自己觀點的句子。“我認為魯莊公鄙，因為他沒有作戰經驗，急躁冒進。在‘齊師伐我’時就‘公將戰’;在長勺開戰時就‘公將鼓之’，‘公將馳之’。”“我不贊成，其實魯莊公勇敢不怯懦。你看，當‘齊師伐我’時，他馬上準備應戰，而不是束手無策。”……在熱烈的辯論中，學生們深入閱讀并理解了課文，哪里還需要教師出馬去分析魯莊公和曹劌這兩個人物形象呢?

第三、教學內容要合適。課堂上常常會有這樣的情況，因為教師自己理解得深、準備得精彩，就恨不得把所有的內容都灌給學生，卻忽略了學生的接受能力。往往是自己講得天花亂墜，而學生聽得無精打采。這種課堂只做加法不做減法，無視學生的感受，學生并不喜歡，教學效果自然大打折扣。因此，要把不適合學生的教學內容大膽地放棄，讓教學效果因內容集中而高效。

三、教學環節要簡化

在許多老師的語文課堂教學上，有這樣六個順序固定不變的教學環節:作者介紹、整體感知、重點探究、拓展延伸、課堂小結、作業布置。教師的課堂教學很在意環節的完整性，卻消磨了學生許多寶貴的時間。簡潔的教學環節應該簡明、扼要，沒有多余的內容，教學目標明確，教學重點突出，教學效果明顯。要想教學環節簡化，需要在教材處理上下功夫。在課前做好充分的準備，刻苦鉆研教材，努力挖掘教材內涵，吃透教材的重點和難點，巧妙運用教材，有效地組織教學內容。

一節語文課，我們沒必要追求完整，但要追求有新意;沒必要追求大容量，但要追求有收獲;沒必要追求聽、說、讀、寫都兼顧，但要追求能力有提高;沒必要追求大而多，但要追求新而深;沒必要追求課堂的熱熱鬧鬧，但要追求教學氛圍的寬松、舒暢。別人做四件事，你做兩件事，你的教學環節就簡化了。你就會做得比別人從容而深刻。

語文課作為一門實踐課、應用課，不需要花枝招展、繁花錦簇，不需要故弄玄虛、故作高深，而應該返璞歸真，回歸到“讀”和“悟”的自然狀態，即讓學生多親近文本，多讀、多思、多悟。若如此，教學環節很自然地會簡化。語文教學搞得過于繁瑣，只能望而生厭;過于花哨，只能流于浮華;過于喧鬧，只能失之膚淺。

新穎獨特的切入點，既可以簡化教學環節，又可以激發學生閱讀和思考的興趣。合理的文本切入，既是一種教學設計的藝術，同時也是要教給學生的一種很重要、很有效的閱讀方法。有一位很優秀的老師在上《沁園春·雪》一課時，整堂課都是圍繞“讀”大做文章:以“讀”解意，以“讀”悟道，以“讀”激情，以“讀”明志。在教學方法運用上，也是刪繁就簡，樸實無華，就是“讀一讀”，“議一議”，“說一說”，“寫一寫”而已。老師教得輕松自然，學生學得快樂高效，這樣的教學環節就是“簡化”的教學環節。

四、教學手段要簡便

自從“電”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。當我們在課堂上享受多媒體教學帶來的諸多便利和恩惠時，許多語文老師越來越深刻地感受到:由于我們對現代媒體的濫用，語文課堂的“語文味”越來越淡了，學生的想象力越來越弱了，教學的效果也越來越不盡人意了。多媒體的運用使得教學手段“臃腫”，主要表現為:(1)課堂上充斥著大量的圖片、視頻，語文課變成了“讀圖課”和“電視欣賞課”，學生只能被動地聽、看，機械地回答和應對。(2)過于依賴多媒體課件，導致教學內容固定化、知識的呈現方式和教學程序固定化，也使學生的學習固定化，忽略了學生這個學習的主人。(3)走馬觀花的屏幕閱讀只能讓學生浮于表面地淺閱讀、淺思考，對語言中細微的傳情達意無法真正領悟，語文課堂少了靈性，少了詩意。(4)課堂講熱鬧，用華而不實的活動擠占了學生對文本本身的吟誦、研讀、揣摩和感悟。教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團“嘰嘰喳喳”討論一番，很熱鬧。其實，真正進入角色的只有少數尖子生，大部分學生只是充當“觀眾”和“看客”。語文教學手段的過分時尚化，教學方式的過度表演化，語文課堂也就“肥胖”了起來。

其實，語文教學手段多了，對語文學習來說未必是好事。語文課最基本的教學手段，應該是讓學生直接面對文本、誦讀文本、感悟文本。語文課應該讓學生用大量的時間去讀，潛心體會、吟詠、感悟。 語文老師要讓學生多讀、多說、多寫，老師相機指點、引導，這才是實實在在的。在這一方面，一些名家的做法就很值得我們借鑒和學習:在簡單語文教學中進行扎實的訓練，在教學中落實“讀寫結合”，切實做到教師簡簡單單教語文，學生扎扎實實學語文。

一些經典的課例給我們的啟示是:真正的好課不是靠教學手段花樣翻新的游戲、表演塑造出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體包裝出來的，而是在讀、說、寫、背的語文實踐活動中自然生成的。學習語文不是去左分析、右分析，關鍵是要多讀、多背、多寫。拋開這一點，無異于舍本逐末。

五、教學用語要簡潔

語文的教學用語主要是兩部分:一是推進教學進程的組織語言，包括課文的導入，對學生的提問，啟發等;二是教師對文本內容本身給學生做出的解讀、欣賞、評價語言。每節課的成敗與否，課堂用語是關鍵。只有設計好每一句課堂用語，才能使每一節課生動自如。

過多的口頭語會使教學用語無法簡潔。口頭語是在講話時經常不自覺地說出來的詞語，這些詞語并沒有任何實質上的意義。它可能只是習慣性地脫口而出，或是成為語音停頓和思考下一句的過渡。口頭語一般大致分為兩種:一種是出現于句子開頭的，如:“那么”、“這個這個……”、“啊……”、“嗯……”、“就是……”等等;另一種是出現在句末的口頭語，如“對不對”、“是不是”、“好不好”等等。口頭語使句子變成一種相似的模式，讓學生覺得枯燥無味，甚至感到滑稽，偷偷模仿取笑。究其原因，是教師課前準備不充分，講課時邊想邊說，停頓太多，口里常冒出一些可有可無、繁復啰嗦或不斷重復的言語。教師課前若充分備課，鉆研教材，對教學內容爛熟于心，教學策略運籌帷幄，課上才能滔滔不絕、口若懸河，避免口頭禪的出現。

課堂上老師的過分強調，會使教學用語難以簡潔。每當布置作業的時候，許多老師都習慣這么說:“今天的作業是課后練習題1到5，下節課老師要一一檢查，大家要好好完成，沒有完成的同學，下一節課不能來上課”。教師用一些強制性或威脅性的語言來輔助，反映出教師對學生完成作業的能力與習慣表示了極大的不信任。這樣的教學用語既不簡潔，效果也適得其反。

阿莫納什維利在《孩子們，你們好!》一書中寫道，“(教師)在這里應當精雕細刻地去塑造兒童心靈的每一個最微小的部位，使他們心中的每一個細胞都充溢熱愛人的激情。”教師多姿多彩、恰如其分的教學語言是觸撫、滌蕩學生心靈的一溪活水。我們的教學用語也許無法字字珠璣，但是當我們面對課堂時，面對孩子們星星般閃亮的目光時，我們能不能用心來改造我們的課堂用語?

六、作業布置要簡練

目前，中學語文老師給學生布置的作業存在的問題主要有:(1)作業內容單調，完成作業方式單一。它挫傷了學生學習的積極性，制約了學生創造力的發揮，不利于培養學生的合作意識、合作能力以及利用其他方法完成作業的習慣。(2)作業要求的統一，評價標準的刻板。布置的作業要求全體學生毫無選擇的完成，如此一刀切的作業往往會使有的學生“吃不了”，視其為課業負擔，喪失學習興趣;而有的學生“吃不飽”，語文能力的發展受到限制。

中學語文老師給學生布置了大量機械重復、單調乏味、束縛學生手腳和頭腦的作業，結果就是增加了學生的學業負擔，扼殺了學生的個性特征，使學生疲于應付教師的作業。在新課改扎實有效推進的今日，語文作業必須創新并簡練:

1.個性化作業。作業設計要針對學生各自的個性特長，給其充分的選擇自由和空間，使作業真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地。學生根據自己的特長自主選擇，感受到了做作業的興趣，產生了成功的愉悅。

2.差異化作業。面對一個個基礎不同、能力不同的學生，語文作業布置要考慮到各個層面的學生，做到有彈性、有差異。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。不同難度、不同量的作業，可以使每個學生在原有基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

3.合作化作業。現在的社會越來越需要加強合作，對于今天的學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神，應該讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。隨著語文課程資源開發和利用的推進，傳統的獨立完成作業的觀念受到了前所未有的挑戰。合作是必須的，合作式作業也成為語文作業的必然。

4.生活化作業。語文作業應該與學生的現實生活聯系起來，讓作業成為連接老師語文教學和學生社會生活的紐帶。語文教師要讓學生利用一些有價值的生活資源，在生活中學語文，在語文作業中學生活、用生活、服務生活。比如，在每年的“感動中國”頒獎晚會前，要求學生觀看晚會，再寫一篇觀后感。

老師給學生布置一些創新思維型的作業，就等于給了他們一個空間，讓他們自己往前走;給了他們一個問題，讓他們自己尋找答案;給了他們一點困難，他們自己去解決。學生完成作業的過程，也就是他們主動而又不斷發現、分析、解決問題的過程。這樣，作業也就簡練起來了。

[作者通聯:浙江臨海市臨海中學]