課文的性質(zhì)與作用

說(shuō)起“課文的性質(zhì)與作用”，讓我們聯(lián)系到“教教材”與“用教材教”兩個(gè)同“性質(zhì)與作用”密切相關(guān)的命題。“教教材”與“用教材教”的理論辨析曾經(jīng)在“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”論域里展開(kāi)。研究者根據(jù)課程理論，把“內(nèi)容”按“課程”、“教材”、“教學(xué)”三個(gè)層面劃分。“課程內(nèi)容”是“學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，它解決“教什么”的問(wèn)題;“教材內(nèi)容”是“為了有效傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料”，它解決“用什么去教”的問(wèn)題;“教學(xué)內(nèi)容”從教的方面說(shuō)，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息”，它解決“實(shí)際教什么”的問(wèn)題。①

“教教材”與“用教材教”的理論辨析很有意義，可以拓寬語(yǔ)文教學(xué)研究的視野。在研究中，需要繼續(xù)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題:其一，“課程內(nèi)容”、“教材內(nèi)容”、“教學(xué)內(nèi)容”之間的聯(lián)系問(wèn)題;其二，一般課程理論如何在語(yǔ)文學(xué)科教實(shí)學(xué)踐中具體化的問(wèn)題。

在以往的“教教材”與“用教材教”的研究中，研究者更多地關(guān)注“課程內(nèi)容”、“教材內(nèi)容”、“教學(xué)內(nèi)容”的不同，進(jìn)而分析“教教材”與“用教材教”的不同，得出應(yīng)是“用教材教”而“不是教教材”的結(jié)論;但是，卻忽略“教教材”與“用教材教”兩者聯(lián)系的研究，容易導(dǎo)致模糊認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位，從而使教學(xué)實(shí)施方向不定甚至偏離目標(biāo)。

宏觀的“課程內(nèi)容”、中觀的“教材內(nèi)容”、微觀的“教學(xué)內(nèi)容”之間具有內(nèi)在聯(lián)系。由“課程內(nèi)容”到“教材內(nèi)容”再到“教學(xué)內(nèi)容”，是課程目標(biāo)和內(nèi)容的逐層傳遞:課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，教材編輯者應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制教材，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材、在一定的背景條件中教學(xué)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)研制者、教材編輯者、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)情境具有不同認(rèn)識(shí)，課程目標(biāo)和內(nèi)容在各層次會(huì)出現(xiàn)變化，或增加，或減少。于是，形成了“課程內(nèi)容”、“教材內(nèi)容”、“教學(xué)內(nèi)容”的交叉關(guān)系。“教材內(nèi)容”中有“課程內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”，但不全是“課程內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”;

“課程內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”不全是“教材內(nèi)容”，但有“教材內(nèi)容”。可見(jiàn)，“用教材教” 是正確的，而“不是教教材”的判斷卻不夠準(zhǔn)確。“用教材教”通過(guò)教材，走進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)課程、走進(jìn)生活。“不是教教材”是二元對(duì)立思維慣性作用下的產(chǎn)物。“教材內(nèi)容”是過(guò)去的生活、課程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華和積淀，是“用教材教”的起點(diǎn)、路標(biāo)和線索，“教教材”是無(wú)法否定的。其實(shí)，“教教材”與“用教材教”并不是“不是……而是”的選擇關(guān)系。從遠(yuǎn)期目的看是遞進(jìn)關(guān)系:“不僅‘教教材’，更要‘用教材教’”;從近期目標(biāo)看是并列關(guān)系:“或者‘教教材’，或者 ‘用教材教’”。

對(duì)課程問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有助于理解語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，拓寬語(yǔ)文教學(xué)研究的視野。但是，一般課程理論不易直接應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際操作。例如“課文的性質(zhì)與作用”問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)一篇篇具體的課文，它們各自“是什么”或“做什么”?“教課文”或“用課文教”?需要學(xué)科教學(xué)應(yīng)用理論在基礎(chǔ)理論和教學(xué)操作之間搭起橋梁，認(rèn)識(shí)才能到位，才能具體指導(dǎo)和解決這樣的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，

我們已對(duì)“課文的作用”有一些概括認(rèn)識(shí)，例如“課文是語(yǔ)文課程最重要的課程資源”、“課文是選入教科書中的文章”、“課文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是利用課文材料組織和實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。但是，這些概括認(rèn)識(shí)不能直接解決實(shí)際操作問(wèn)題。要解決實(shí)際操作問(wèn)題，需要明白課文材料組織和實(shí)施了怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中課文“是什么”或“做什么”，“是什么”或“做什么”具有一定的統(tǒng)一性。“我們也可以這么說(shuō):物體的本質(zhì)是由它的功用而決定的;它做什么用，它就是什么。”②據(jù)此，實(shí)踐中利用課文材料組織和實(shí)施的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)可以劃分為四種:模仿活動(dòng)、積累活動(dòng)、拓展活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)。

模仿活動(dòng)中課文做模仿的范例。葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類的書中舉出來(lái)的例子;其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”③這雖然說(shuō)的是學(xué)習(xí)閱讀，但同理可以說(shuō)明，課文也可以是學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字、寫作、口語(yǔ)交際的模仿范例。

積累活動(dòng)中課文是積累的材料。課文是文質(zhì)兼美的文章，其中包括語(yǔ)言文字材料及其結(jié)構(gòu)方式;分布著語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，承載著民族文化的深厚積淀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是“涵泳”、感受文詞的優(yōu)美，體味語(yǔ)句的內(nèi)涵，獲得審美感，同時(shí)積累語(yǔ)言文字、語(yǔ)文知識(shí)和文化。

拓展活動(dòng)是由課文引發(fā)出的課文以外的、但與課文相關(guān)的讀寫聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練以及其他各種形式的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)，課文起引發(fā)作用。

練習(xí)活動(dòng)是將語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用能力的練習(xí)活動(dòng)，此時(shí)，課文起憑借作用。

總而言之，課文可以做模仿的范例，可以是積累的材料，可以引發(fā)拓展活動(dòng)，可以充當(dāng)練習(xí)憑借。課文在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體“是什么”或“做什么”，要求我們使用課文時(shí)有不同的側(cè)重:或“用課文教”，或“教課文”，或“用課文引”，或“用課文練”。

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注釋:

①王榮生著《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，2003年1月版。

②雷·韋勒克等著，劉象愚等譯《文學(xué)理論》，三聯(lián)書店，1984年版，18頁(yè)。

③中央教育科學(xué)研究所編《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年10月版，82頁(yè)。

[作者通聯(lián):河南教育學(xué)院]