論小學(xué)語(yǔ)文課堂教師話(huà)語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能

摘 要：模糊限制語(yǔ)(Hedges)，作為模糊語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分被人們廣泛地運(yùn)用。模糊限制語(yǔ)使用得當(dāng)與否，直接影響到交際效果，在課堂教學(xué)中也不例外。本文試從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教師話(huà)語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能。

關(guān)鍵詞： 教師話(huà)語(yǔ) 模糊限制語(yǔ) 語(yǔ)用功能

一、引言

教師話(huà)語(yǔ)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到與學(xué)生交際，組織和從事教學(xué)活動(dòng)使用的語(yǔ)言。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師話(huà)語(yǔ)的使用一直是很多學(xué)者所關(guān)注的話(huà)題。

模糊限制語(yǔ)（hedges）作為模糊語(yǔ)言學(xué)中不可缺少的一個(gè)成員，是廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象。模糊限制語(yǔ)使用得當(dāng)與否，直接影響到交際效果，在課堂教學(xué)中也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂媚：Z(yǔ)言，能使課堂中的教師話(huà)語(yǔ)更為委婉、含蓄；更為謙虛、謹(jǐn)慎；同時(shí)還具備營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍和保持教師話(huà)語(yǔ)的連續(xù)性功能。因此，對(duì)模糊限制語(yǔ)語(yǔ)用功能的研究，既對(duì)如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用模糊限制語(yǔ)有指導(dǎo)意義，也是對(duì)模糊語(yǔ)言學(xué)理論體系的豐富和發(fā)展。

二、模糊限制語(yǔ)

“Hedges”首先是L.A.Zadeh（1971）在“A Fuzzy-set-Theoretic Interpretation of Linguistic hedges”中提出的。George Lakeoff（1972）在“Hedges：a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts”一文中指出：模糊限制語(yǔ)是指“有意把事情弄得更加模糊或更不模糊的詞語(yǔ)”。如sort of，kind of等。

不同的學(xué)者根據(jù)研究角度不同，對(duì)模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)有所不同。普遍認(rèn)同的是E.F.Prince及J.Frader和C.Bosk從語(yǔ)用的角度對(duì)模糊限制的劃分，可以分為：變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)(Appromimator) 和緩和型模糊限制語(yǔ)(Shield)。

變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以分為二類(lèi)：一是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原來(lái)話(huà)語(yǔ)意義做某種程度的修正，即“程度變動(dòng)語(yǔ)”(adaptors)，如sort of， kind of; 二是給原話(huà)定出一個(gè)變動(dòng)范圍，即“范圍變動(dòng)語(yǔ)”(rounders)。如：about，around， 等。緩和型模糊限制語(yǔ)也可以分為：直接緩和語(yǔ)(plausibility)，如I think， I can tell等；間接緩和語(yǔ)(attribution)，someone says that …， as is well known， 等等。這類(lèi)模糊限制語(yǔ)不改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)的原意，指出話(huà)語(yǔ)是說(shuō)話(huà)人本人或者第三者的看法，使話(huà)語(yǔ)的肯定語(yǔ)氣趨于緩和。

三、模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能

1．使教師話(huà)語(yǔ)更加禮貌委婉

模糊限制語(yǔ)的使用使說(shuō)話(huà)人得以恪守禮貌原則，在清楚表達(dá)“會(huì)話(huà)含義”的情況下盡量避免講意見(jiàn)強(qiáng)加給人，避免過(guò)于武斷。緩和了語(yǔ)氣，使語(yǔ)言表達(dá)更委婉、禮貌。Leech(1983)在“pragmatic scales”概念中提出，在言語(yǔ)交際中，話(huà)語(yǔ)越間接，供受話(huà)人選擇的余地就越大，話(huà)語(yǔ)也就越禮貌。換句話(huà)說(shuō)，間接程度等級(jí)與禮貌程度成正比，隨著間接程度的增加，禮貌程度也相應(yīng)增加。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，例如：

老師：同學(xué)們，誰(shuí)能用“長(zhǎng)”造句啊？（句1）

學(xué)生：我的哥哥有點(diǎn)長(zhǎng)。（句2）

老師：很好，但是這個(gè)句子有一點(diǎn)點(diǎn)不是很好，小朋友們，誰(shuí)能幫這位小朋友改改啊？（句3）

顯然，在第二個(gè)句子中，“長(zhǎng)”用的不恰當(dāng)，因?yàn)樾稳萑说纳砀卟荒苡谩伴L(zhǎng)”，而只能用“高”。在句3中，老師認(rèn)為學(xué)生的這個(gè)句子不是很恰當(dāng)，但是老師沒(méi)有直接批評(píng)，而是使用了變動(dòng)型模糊語(yǔ)“一點(diǎn)點(diǎn)”緩和了批評(píng)的語(yǔ)氣，保護(hù)了小孩子的自尊心。同時(shí)，在這個(gè)例子中，老師還巧妙地讓同學(xué)幫他修正這個(gè)句子，在這個(gè)改錯(cuò)的過(guò)程中，其實(shí)也是一個(gè)相當(dāng)好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．使教師話(huà)語(yǔ)更加謙虛、謹(jǐn)慎

模糊限制語(yǔ)的使用，可以把一些接近正確，但是又不敢肯定完全正確的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)的更謙虛、謹(jǐn)慎一些。例如: “我建議同學(xué)們將這段唐詩(shī)背誦下來(lái)。”這個(gè)句子所表達(dá)的間接言語(yǔ)行為因?yàn)橛辛恕拔医ㄗh”這個(gè)緩和型限制語(yǔ)而使強(qiáng)加于人的語(yǔ)氣得以減弱，讓學(xué)生更易于接受，而且這個(gè)勸告顯得更客觀(guān)一下，符合禮貌原則中的“謙遜”原則。同時(shí)，正因?yàn)槟：拗普Z(yǔ)在語(yǔ)文課堂中的恰當(dāng)使用，使表達(dá)更為客觀(guān)、真實(shí)，更有說(shuō)服力。在這個(gè)句子中，老師這樣一句話(huà)不僅利于學(xué)生接受，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段唐詩(shī)的重要性。

3. 營(yíng)造柔和，和諧的教學(xué)氛圍，保持教師話(huà)語(yǔ)的連續(xù)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師為了營(yíng)造一種融洽的交際氛圍往往使用模糊限制語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)， 這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，在課堂上使用模糊限制語(yǔ)，在改變學(xué)生行為方面比批評(píng)有效，因?yàn)榫徍土苏Z(yǔ)氣，利用學(xué)生接受。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到張嘴忘詞的現(xiàn)象，運(yùn)用hedges可以“急救”教師避免尷尬。例如:One special animal I like is er…well…the one who…此處，教師想說(shuō)她喜歡的動(dòng)物的名字，可是她突然忘了名字是什么，情急之中她通過(guò)使用“er…well”這兩個(gè)hedges延長(zhǎng)時(shí)間給自己思考，然后用“the one”這個(gè)詞的模糊意義使學(xué)生明白她所要指的動(dòng)物。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂里恰當(dāng)?shù)厥褂媚：Z(yǔ)言，不僅能使增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果及靈活性，也能使語(yǔ)言在交際中更為委婉、含蓄，課堂氣氛更加活躍。因此，我們要充分開(kāi)發(fā)利用模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用價(jià)值，在肯定其積極作用的同時(shí)，也不能忽略其消極作用。由于人們知識(shí)的局限，文化的差異，誤用和濫用模糊限制語(yǔ)則會(huì)造成語(yǔ)用失誤，因此要靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗苼?lái)提高自己的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Channell， J. Vague Language [M]. Oxford: Oxford University Press， 2000.

[2]何自然 ：再論語(yǔ)用含糊[J]，《外國(guó)語(yǔ)》2000，(1)

[3]史煜 ：模糊語(yǔ)言語(yǔ)用分析 [J]，《山東外語(yǔ)教學(xué)》 2003， 第5期

[4]王 宏 ：模糊語(yǔ)言及其語(yǔ)用功能 [J]，《外語(yǔ)教學(xué)》 2003， 第24卷第2期

[5]伍鐵平： 模糊語(yǔ)言學(xué) [M]，上海: 上海外語(yǔ)教育出版社， 2000