網絡環境下提高農村初中語文教師教研能力的思考

摘 要：當前，在我國廣大農村，中學語文教師提高教研能力的主要途徑仍是校本教研。如何保障校本語文教研科學有效地運行，校本語文教研制度尤為重要，除此之外，網絡環境下，使得傳統的校本教研可以不囿于現有的地理局限，創設“大校本”的概念，在優質教研資源相對較少的背景下，真正做到資源共享，促進農村中學語文教師的發展和成長，提高農村初中語文教師教研能力。

關鍵詞：校本教研 農村中學 語文教師 網絡環境 大校本教研

作者簡介：陳金玉，男， 福建省安溪縣人，（1979—），福建省安溪縣南斗中學教師，職稱：中學一級教師，籍貫福建安溪，學歷本科。研究方向：中學語文。

一、影響農村語文教師教研能力發展的因素分析

當前，我國廣大農村中學語文教師提高教研能力的主要途徑是校本教研，經過多年的實踐和探索，校本語文教研活動對于提升農村語文教師整體教研水平大有裨益，但在校本教研過程中，也存在一些瓶頸和有待改進的地方。

（一）農村中學語文校本教研較為松散，制度缺位

校本教研作為提升教師專業化發展水平和提高教育教學質量的首選策略，也是當前我國廣大農村中學語文教師提升教研能力的主要媒介與渠道。但在當前廣大農村中學，雖然都設有語文教研組，語文教研組組長等機構與崗位，但是組織內制度不規范，部分制度缺位。由于缺乏良性的校本語文教研氛圍，直接催生了不良習慣的生成，例如不良的制度養成了教師的惰性、滋生教師的倦怠心理、內部評價制度缺位或缺乏合理性，對廣大農村語文教師的激勵性明顯不足，教師自我提升缺乏內在動力等等。農村中學語文校本教研制度缺位，直接限制了農村語文教師教研能力的發展。

（二）農村中學校本語文教研能力受限

相對于城市中學而言，農村中學因受各種條件的限制，一般在教學的軟硬件雙方面資源上都難以與城市中學相比，特別是對于那些語文教研組力量相當薄弱廣大農村中學教師而言，農村中學校本語文教研能力受限，而一般來說，農村初中語文教師的負擔過重、工作量太大，缺乏足夠的時間精力進行教研，基于此，初中語文教師教研能力的提升也必然會收到影響。

二、提升農村語文教師教研能力的實踐途徑

校本語文教研作為一種語文教研活動，在廣大農村中學語文教學實踐中并不少見，幾乎每個農村中學都設有語文教研組，但普遍缺乏制度上的規范。

（一）農村中學亟待校本規范的語文教研制度

沒有規范的校本語文教研制度，就不可能有科學化和合理性的校本教研。針對當前農村中學校本語文教研管理松散、制度缺位的問題，結合多年的教學實踐與思考，建議廣大農村中學構建并規范以下幾個基本校本語文教研制度。

1、規范當前組織制度、創設學習型組織

對于當前農村語文教研組而言，首先要規范當前組織制度、創設學習型組織。明確語文教研組長是語文教研組第一責任人，各年級語文備課組長是主要責任人。創設構建學習型組織的氛圍，定期組織語文教研組內教師的理論學習和研討，促進組內教師的交流與對話、溝通與合作，加強信息交換、經驗共享的團隊意識。從整體提高的層面提升農村中學語文教師的教研能力水平。

2、建立全方位多層次的內部交流制度

構建一系列內部交流制度，為農村語文教師教研活動的合作和交流提供了平臺。當前，廣大農村中學校本語文教研可從幾個方面規范并完善內部交流制度：集體教研制度、集體備課制度、公開課展示制度、聽課、評課制度、教師幫帶制度等。通過一系列規范化的內部交流活動的實施，對于農村語文教研組內的教師互相取長補短，特別是對于教研能力較低及廣大青年教師的教研能力，發揮著最為直接的功效。

3、完善全過程理念的自我反思制度

教學反思是教師教研能力提升的有效途徑之一，對于廣大農村中學語文教師而言，要善于對自己的行為或觀念經常反思，研究自己的教學理念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及教學效果。規范的教學反思應該是涵括課前反思、課中反思、課后反思的一個全過程反思，而非僅僅局限于固有的課后反思階段與內容。

4、構建科學的評價制度及獎勵機制

調研發現，當前廣大農村中學校本語文教研制度中規范化程度最低或者說缺位最明顯的就是內部評價制度。在廣大農村語文教研組中，往往對組內教師的教研能力缺乏科學的評價，同時缺乏有效激勵。在規范內部評價制度時，要以校為本，鼓勵組內教師，特別是青年教師和骨干教師參加進修學習和外出培訓，提升個體的教研能力，加強交流、推廣舉措，通過內部交流制度提升本校語文教師的整體教研能力；肯定教師的創造性勞動，對在校本語文教研中成績突出的教師進行表彰獎勵。

（二）創始網絡環境下的“大校本”語文教研

針對當前廣大農村中學普遍存在的校本語文教研能力受限的困境，建議利用網絡、信息技術、現代教育技術等環境及先進媒介，突破現有的傳統的“校本”概念，打破地理藩籬，創設“大校本”教研環境及“大校本”教研活動。

1、突破資源瓶頸，提升農村中學語文教研能力

“大校本”概念是指通過網絡等現代技術，引入以外促內的機制，通過建立加強與本區域內的其他農村中學、城市中學的教研聯系，集中多所中學的語文教師資源，集思廣益，發揮多所學校、同一語文教研組的成員智慧，優化校際資源，實現網絡環境下校際教研。

以備課為例，集體備課作為校本教研中內部交流渠道之一，對于提高課堂效率、促進教師專業化成長，有至關重要的作用。“大校本”教研理念下，備課活動可以通過網絡聯動，成為與本區域內的其他農村中學、城市中學之間的備課活動，延伸了集體的范疇，改變了現有集體語文備課模式。在校際備課動態化的過程中，對于廣大農村中學語文教師，針對性更強，從而使自己的專業成長也充滿動態感。

2、改進學習模式，提升農村中學語文教師的整體素質

網絡環境下創設的“大校本”語文教研模式，對于優質教研資源的共享提供可獲性之外，還改善了農村初中語文教師的教研模式。在“大校本”語文教研過程中，農村語文教師要完成從搜集資料，到確定學習目標、到設計教學過程、網絡交流、教學實踐、再到運用到課堂、到課后的教學反思等，整個過程是動態的，這與新課標強調“過程與方法”相契合。總之，網絡環境下的“大校際”語文教研對提升農村中學語文教師的教研能力提出了極具現實意義的時代思考。

參考文獻：

1、沈大安：小學語文教學案例專題研究[M]，杭州：浙江大學出版社，2005（2）

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