高職高專英語口語交際能力探究

摘 要：本文針對高職高專英語學習現狀，分析歸納了存在的問題和不足，闡述造成這種原因的根源，提出對策，用來改進學生的英語交際能力。

關鍵詞：高職高專 英語口語交際能力 現狀

作者簡介：李淼，女 ，（1985—）本科，助教，商丘職業技術學院語言文學系公共英語團隊

研究方向：語言學

一、引言

近幾年來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。為了提高素質教育，我們進行了相應的教育改革，如重新編定了新教材，重新制定了新的教育理念等。然而，英語教育的現狀尚不能完全適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。在目前教學考試制度的引導下，教師不能把更多的時問和精力花在口語教學上，學生對口語也不重視，這不利于提高學生的綜合語言能力，必然導致了“啞巴英語”現象的存在。大學英語口語課，作為培養學生口頭交際能力的一種重要課堂教學形式，對其重要性認識雖有增強，但教學進展緩慢，其現狀不容樂觀。

二、高職學生現狀分析

高職學生來源復雜，入學成績和英語基礎水平參差不齊，大部分學生入學英語成績較差。然而，在傳統的英語教學中，教師習慣應用“講授法”，教學模式下學生用英語進行交際的能力十分薄弱。此外，在過去英語應試教育模式下，教師缺少對學生運用語言能力，特別是口語交際能力的培養，因而高分低能現象較為顯著。有礙于高職英語專業學生口頭表達能力的培養，嚴重影響了他們口語交際能力的發展。

三、低交際能力原因分析

3.1、教學考試制度的引導

中考和高考中沒有口語檢測項目，而中考和高考又面臨著激烈的競爭，所以為了追求升學率，學校不會讓教師把大量的時間花在英語口語的教學上；從學生角度而言，很多學生僅僅把英語學習當成升學就業的敲門磚，并沒有真正感興趣地去學習一門語言課程，學習英語的動機就是為了應付中學會考和高考。因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。結果造成“啞巴”英語現象。

3.2、心理障礙

很多學生在開口說英語時，往往有以下顧慮:講出來的句子是否有語病?措詞是否恰當?我說得語言是否流暢等等。一旦產生這種心理障礙，就難以與別人溝通，這樣也就一次次失去鍛煉與提高的機會。這種懼怕心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，直接影響他們正常的思維和順暢的表達。

3.3、英語交際氛圍不濃

高職學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環境是課堂，且口語練習局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。

3.4、學習惰性

盡管老師一再強調語言學習一定要多說、多記、多背，很多學生懶得張口去說，或是學習努力程度不夠，使口語練習受到了嚴重的局限性。

四、培養英語口語交際能力的策略

4.1、克服學生心理障礙，提高口語會話能力

在英語學習過程中，我們常會碰到各種場境。分門別類地模擬好話題，把書中的有用句型短語背誦下來，根據具體場景選擇使用。這樣，由于平時積累模擬話題的基本句型，做好了這方面的充分準備，就可排除臨場發揮時的緊張心理，使得口語能力得到鍛煉和提高，進而有效地提高口語水平。當然，話題在通過一些準備的句型展開后，擴充知識面便是進行成功會話的重要因素之一。

4.2、營造交際氛圍，創設交際情境

高職學生在口語課堂上不愿開口，不敢開口的現象較多，這種時候，教師就要充分調動學生的積極性，發揮教師的主導作用，組織開展有效的課內外交際活動。

（1）為了讓學生從被動地接受知識和處于被發問狀態下自主地投入到語言交際環境中。在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據課文需要，適當安排些與所學內容相關并能激發學生“說”的話題，他們可圍坐一圈，也可分成學習小組進行討論，這樣學生可以完全放松，在此寬松的情境下，學生可以做到暢所欲言。教師也可以結合教學內容，靈活地設計一些特定場景，模擬生活實際，讓學生進行口語交際，會收到意想不到的良好效果。

(2)角色扮演:在課堂教學中，創造機會讓學生進行角色表演是提高學生口語交際能力的有效手段。學生通過扮演不同的角色，進行聽說方面的練習，達到了人人參與的目的?；顒诱归_中，我們能看到學生經過精心的準備，個個都能將自己的角色演好，有的英語講得準確而流利，有的還大肆發揮其表演才能。通過角色扮演，學生們不僅能掌握所學內容，還能將以前所學詞匯靈活運用，更重要的是學生們懂得了英語在實際交際中的重要作用。

4.3、培養良好的英語交際習慣

英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學中可以讓學生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲存在記憶里的習慣，并培養他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達的良好習慣。學生通過主動、積極的思維活動，接受和輸出信息，逐步獲得真正的英語口頭交際能力。

4.4、通過鼓勵、耐心幫助充分激發學生的學習熱情

課堂上，盡可能在同一節課里給更多同學發言機會。實行“靈活加分”制度，鼓勵積極主動起來回答問題或主動表現自己的同學。然而不能打擊那些性格孤僻內向或基礎較差的學生。他們往往由于怕出錯而講的機會就少些，一旦被叫到發言又常常會由于過分焦慮而又變得結結巴巴，或“卡殼”或出現錯漏等而缺乏自信。對此情況，建議消除學生的顧慮，加強其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說，對于他們的積極努力或所取得的進步，也要給與充分的肯定和表揚。

總之，在培養和加強學生的口語交際能力過程中，除了學生的個體因素外，教師的作用也至關重要。廣大外語教師應不斷更新教學觀念和教育理念、積極參與教學實踐，努力提高學生英語口語交際能力。

參考文獻：

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