意群跟讀對擴大英語聽力短時記憶容量的作用

摘 要：影響英語聽力的一個重要因素是短時記憶的容量不足，所以擴大英語聽力過程中短時記憶的容量成為提高英語聽力的一個關鍵。意群具有表達意思的相對完整性，而以意群為單位的跟讀訓練，因其能夠擴大記憶廣度，加快語音代碼的解碼過程，促進聽覺信息向語義信息轉化，會擴大英語聽力中的短時記憶容量。

關鍵詞：跟讀，意群，短時記憶，短時記憶容量

引言

短時記憶是聽力理解的重要因素，短時記憶容量不足會嚴重影響聽力理解。很多學生都有聽了下句忘上句的感受，在收聽長篇資料時更是如此。陳吉棠（1999）指出，影響聽力水平提高的一個重要原因是短時記憶的容量局限造成短時記憶信息提取受阻。

跟讀是一個系統的認知心理過程。在聽的過程中，跟讀者內化聽力材料，通過已有知識和經驗對聲音信息進行解碼、編碼，從而使無意義的聲音信號變成有意義的信息，之后存儲在大腦的短時記憶系統。在讀的過程中，跟讀者必須再次使用已有知識和經驗對信息進行再編碼。本研究旨在探討意群跟讀對擴大英語聽力短時記憶容量的作用。

1.意群跟讀

意群是句子中按意思和結構劃分出的各個成分，每一個成分即稱為一個意群。同一意群中詞與詞的關系密不可分，否則就會引起誤解。意群作為一個語言單位具有表達意思的相對完整性。意群是說話停頓和換氣的標準。劃分意群是明確表達思想的前提，否則就會產生岐義。所以，一個句子中的意群在內部表現為密切的語法關系，外部表現為讀音之間的不能停頓。意群具有相對的完整性，劃分意群需要語法結構和語義兼顧。當語法結構劃分與語義劃分相一致時，句子各成分之間的關系清楚，意群的劃分相對簡單一些，句子含義也易于理解。當語法結構與語義劃分不一致時，應根據語義和語境，通過上下文，運用邏輯知識，合理判斷，正確劃分意群。

意群跟讀是指跟讀者以意群為單位，用同一種語言幾乎同步地以默讀或大聲讀出的方式重復目標語中的話。當跟讀者聽完第一個意群時，才開始說，同時聽第二個意群；在說第二個意群時聽第三個意群，依此類推。跟讀是一個輸入輸出并舉的語言訓練方法，聽的過程為輸入，說的過程為輸出。跟讀者聽到信息后經過短暫的內化，馬上進行口語輸出，這個過程要求跟讀者模仿說話者的語音、語調、輕重讀、節奏和語速等，同時還要理解意思。跟讀訓練是一種精神高度集中的練習，能夠增強語感、修正語音語調、提高語速、提高理解能力。在意群跟讀的過程中，跟讀者不允許看跟讀材料，只能聽，這是一個聽力輸入后馬上進行口語輸出的過程。

2．短時記憶容量

信息加工記憶理論把記憶分為感覺記憶(sensory store)、短時記憶( short-term memory)和長時記憶(long-term memory)。短時記憶在人們學習的時候不僅短暫地保持新信息，還能保持為了臨時使用而從長時記憶中提取的信息。在短時記憶中，材料不再是準確的感覺映像，而是一個映像的編碼，如一個單詞或短語。這些材料要么傳輸到長時記憶中，要么消退并永遠消失。而長時記憶指將信息較長期地儲存下來的那部分記憶系統。（Wade，2006）

短時記憶中信息的主要編碼形式是基于聲音的聽覺代碼，但也有視覺代碼和語義代碼。短時記憶中貯存的代碼可以轉移到長時記憶，允許編碼材料在這兩種貯存間轉移的控制過程稱之為復述（rehearsal）。

短時記憶的容量是有限的。美國心理學家米勒(George A. Miller)明確提出短時記憶的容量為7±2個項目。大量證據表明，短時記憶中的項目主要是組塊（chunk）(Zechmeister Nyberg， 1982)。組塊是指將若干較小單位聯合而成熟悉的、較大的單位的信息加工，也指以此方式組成的單位。

3.意群跟讀對提高英語聽力短時記憶容量的作用

意群跟讀對聽力短時記憶的作用主要體現在以下4個方面：

3.1 意群跟讀提高跟讀者對語音代碼的解碼能力

上文提到，短時記憶中信息的主要編碼形式是基于聲音的聽覺代碼，即語音代碼。對語音代碼的解碼和編碼速度會直接影響到短時記憶的容量。假設在聽力過程中，聽者連聽都聽不明白，那還談什么記憶呢？意群跟讀能有效地提高跟讀者對英語語音各方面是適應性和精準性，進而提高英語語感，加快解碼速度，增加解碼信息量，擴大記憶容量。

3.2 以意群為組塊的跟讀訓練擴大了記憶廣度

短時記憶的容量為7±2個項目，而這些項目主要是組塊。在進行意群跟讀時，跟讀者逐漸養成以意群為單位思考的習慣，這大大減少了信息的組塊，如果以單詞為組塊記憶，那么在短時記憶中只能記住7±2個單詞，這樣是很難記住一句話的。而以意群為組塊來記憶，在短時記憶中就能記住7±2個意群，而這個意群數可以滿足許多句子的需要，記憶的廣度就會大大加強，短時記憶的容量也隨之增大。

3.3意群跟讀延長信息在短時記憶中的存留時間

意群跟讀是一個復述的過程。復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學習材料在復述的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶中轉移。復述分保持性復述和整合性復述兩種。前者對短時記憶中的信息進行重復性的、簡單的心理操作，使記憶痕跡得到加強，但不一定能進入長時記憶。后者的加工水平較高，具有主動性，從而有助于向長時記憶的轉移。意群跟讀屬于保持性復述，但卻是一種高層次的保持性復述，因為它不是一個簡單的機械的復述，而是以意群為單位，建立在意義基礎上的一種復述。跟讀者在意群跟讀過程中，以意群為單位呈現原文，保持了短時記憶中編碼的活力，延長了信息在短時記憶中的存留時間，甚至使部分信息進入長時記憶。

3.4 意群跟讀有助于將聽覺信息快速轉化為語義信息

短時記憶中信息的主要編碼形式是基于聲音的聽覺代碼（語音代碼），但除此之外，還有語義代碼。語義代碼還是長時記憶的主要貯存形式。語義代碼更有助于擴大短時記憶的容量。在人們頭腦里，活躍的不僅僅是一個個獨立的概念，還有其間的關系。意群正符合了這種需要。意群關系的明確和以意群為單位的跟讀有助于對句子乃至對語篇的語義理解。意群跟讀培養了把聽覺信息快速轉化為語義信息的能力，使跟讀者的語義解碼能力增強，從而擴大記憶入口，增加了記憶的渠道，增大記憶容量。

4. 結論

綜上所述，意群跟讀這個建立在意義基礎上的輸入輸出相結合的復述式訓練方式減少了記憶組塊，提高了跟讀者的語音代碼和語義代碼的解碼能力，對于英語聽力的短時記憶容量的擴大具有舉足輕重的作用。在英語聽力教學中，了解并掌握有關的記憶理論，可以提高聽力理解的效率。短時記憶容量的擴大對于英語聽力能力的提高具有很強的現實意義。

參考文獻：

[1] Best， John B. Cognitive Psychology [M]. 北京：中國輕工業出版社，2000(5).

[2] wade C， Tavris C.Invitation to Psychology[M].北京：北京師范大學出版社，2006（2）.

[3] Zechmeister， E. B.， Nyberg， S. E. Human Memory: An Introduction to Research and Theory. Pacific Grove， CA.，1982.

[4] 陳吉棠：文化因素與英語聽力[J]，外語電化教學，1999，(2)