教學留自

摘要：留白是國畫的一種手法，英語教學也需要這種留白的智慧，它要求教師在教學過程中有效進、行“留白”藝術(shù)的處理，從而使英語教學更靈動、更精彩!

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù) 精彩課堂

[中圖分類號]：G424.21[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0056-01

“一葉扁舟浮于水面，一漁翁獨坐垂釣，四周寥寥幾筆微波”。這就是南宋著名山水畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，筆觸簡潔，畫風樸素，卻意境深遠。畫之精妙緣于藝術(shù)留白。

留白是國畫的一種手法，即在整幅畫中恰到好處地留下一些空白，給人以無限的遐想。這種手法以無勝有，虛實相生，堪稱是智慧的結(jié)晶。英語教學也需要這種留白的智慧，就是讓課堂有相對適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種流動的寂靜的氣氛，給學生構(gòu)建一個鞏固品味、想像創(chuàng)新的空間，讓學生盡情地放飛思緒。

英語教學是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動，它要求教師于一定的時空中，針對某一目標，對學生進行啟發(fā)引導，給他們以足夠的時間，發(fā)揮他們的主體作用，進行自主探究學習。因此英語教學的留白是動靜的和諧，是張弛的結(jié)合，是一種文武之道，更是一種“自主、合作、探究”型的教學模式。“留白”是一種高超的教學藝術(shù)，只要我們合理恰當?shù)倪\用，我們的課堂就會展現(xiàn)出“此處無聲勝有聲”的精彩。

那么，初中英語的課堂教學應該在什么地方“留白”?以及如何在教學過程中有效進行“留白”藝術(shù)的處理?都是我們值得探討的問題。

一、導入留白，引人入勝

美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，正如同打著一塊冰冷的生鐵?！睂胧且惶谜n的“序曲”，教師可以針對學生的好奇心理，在導入時恰當?shù)倪\用留白。

一堂課開始時，課前的新鮮事兒往往還會讓學生津津樂道，心猿意馬。此時，教師的留白可以吸引學生的注意力，迅速穩(wěn)定學生的情緒，還可以使學生傾向于教師，樂于傾聽講解，樂于接受教師的指導，形成融洽的教學氛圍。在課堂上，教師可運用生動形象的語言、寓言故事、詩詞、歌曲或圖片漫畫等設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)特定的情境，，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而引起他們強烈的探索欲望和興趣，促使其積極主動地參與學習，從而拉開主動學習的序幕。例如教學牛津7AUnit6 Fashion Reading時，教師先展示自己的新衣服讓學生欣賞：“Today，I wear a new T-shirt，How beautiful!”來吸引學生的注意。接著再加以引發(fā)：“Doyou think it’s fashionable?””“Do you want to watcha fashion show?”學生的好奇心、探索欲與學習興趣一下被激發(fā)出來，自然進入了教學情景。

二、質(zhì)疑留白，激發(fā)思維

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄皯崱薄般睂嶋H上是學生進入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“留白”。教師應設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情景，以提高學生探究和解決問題的興趣

筆者聽過一堂課，課中師生共同討論到了“Which seasondo you like best?”這一話題。有學生問：“Which seasondo you like best，Miss Li?”“I like spring best，”老師很快給出了答案?！癥eahI Me too，”一部分跟老師意見相同的同學很開心?！皐hy do I like spring best?There aretwo reasons，Can you guess?”點到為止，教師馬上將話題拋給了學生。學生紛紛開動腦子，做出種種猜測：You canclimb mountains，/You Iike flying kites，/You like go shopping with your friend，/You can go hiking with yourfamily……精彩紛呈的話語很好地達到了增強語言表達能力，訓練思維的目的。

美國有位教育專家說，對學生的提問，至少要等待3分鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學生的信心等。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給學生提供充分思考的時空。這樣，學生才有可能針對問題積極思考，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現(xiàn)。

三、閱讀留自，挖掘內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀教學課堂常演繹成教師“逞能”的場所、表演的舞臺。教學停留在記憶性課堂教學層面。課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性，于是學生漸漸對英語閱讀失去了興趣。而學生應該是課堂的“主演”、甚至是“導演”，離開學生積極主動的參與閱讀，任何閱讀教學都是無效的。牛津英語9Aunit5的Reading講述的是國際影星奧黛麗赫本一生的經(jīng)歷。在教學本課時，筆者讓學生快速閱讀整篇課文，學生在閱讀和回答的過程中，對人物有了深層的理解——一個深受世界人民愛戴和尊敬的國際影星，學生們對赫本都贊嘆不已。此時，教師抓住這個契機，提出這樣一個問題：Why do you thinkshe is so successful?這時，教師讓學生總結(jié)赫本的成功之處。問題提出后，教室里馬上安靜了下來，學生在默默地思考。這不是一個脫口就能回答的問題，而是考驗學生對成功的真正含義的理解，它無法由教師的說教代替，。靜靜的思索之后，學生作出了以下結(jié)論：her beauty+hard-working+kindness=achievement。此時他們深刻地體會和理解這個人物及這篇文章的魅力。同時，教師可以利用這個機會，對學生進行成功教育，對學生進行非智力因素的滲透。

四、情感留白，心夏感悟

基礎(chǔ)教育英語課程改革要求教師在教學中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學目標，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。英語課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，同時也是一個情感體驗過程。教師的主導地位決定了教師應留出自己情感體驗的空白，引導學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。例如：牛津7BUnit6 Reading是三首小詩，在講授這課時并沒有過多去講解去分析，而是留出一定的時間讓學生傾聽，用心領(lǐng)會詩中的意象和詩歌的韻律。讓學生在美妙的音樂聲中，沉下心來靜靜地感悟，所以此時無聲勝有聲。這是一個充滿“空白”之美的精彩片段。在這刻意的“留白”之下，不需要太多語言，學生就已經(jīng)感受到了詩歌之美，所有的對課文的剖析都顯得蒼白。

總之，

一堂好課就像一件精美的藝術(shù)品。在英語教學中，留白給予師生一方空間、一份權(quán)力，讓他們可以去探索、去創(chuàng)造，從而使英語教學更靈動、更精彩!但是，在實際教學過程中，教師應該注意“留白”要有的放矢，切不可放任而為。在進行教學留白的時候，要掌握好整個課堂的教學節(jié)奏注意學生的學習興奮點所在，要注意留白活動安排的動靜結(jié)合。