關于幼兒評價的思考

摘要：對于幼兒的評價是幼兒成長中不可缺少的一部分，可直接或間接地影響幼兒的發展，因此對幼兒的評價及其對幼兒發展的作用一直是教育者長期探討的問題之一。

關鍵詞：幼兒評價 原則 建議

[中圖分類號]：G619[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0050-01

《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調：幼兒園教育評價的目的是“發現每個兒童的智力潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性特色的發展”。評價在小學和中學都是教育過程中的一個重要環節，但是在幼兒園中的評價卻與中小學的評價有著很大的差別，幼兒園中對幼兒的評價不可能像中小學那樣用考試的手段來進行評價，幼兒階段的發展是多方面的，更多的是情感、心智這些無形的東西，總體來看，對幼兒全面科學的評價是比較困難的。

一、當前幼兒評價中存在的問題

1 評價不夠科學和公平

公平性和科學性是對幼兒進行評價的基本原則，然而現實中往往很難做到。教師受個人性格、知識水平等方面的影響，不能完全做到科學的評價幼兒，有的教師常以“聽話”、“安靜”等為標準，有的教師則以幼兒學習的結果為標準而忽視了幼兒情感、態度、能力等方面的發展，有的教師則是以個人對某些孩子的喜愛程度來評價幼兒，這都是不科學不公平的表現。

2 評價主體單一

新《綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。現實中的情況是幼兒評價大多只有幼兒園教師及管理人員的參與，家長的參與較少。現代社會的高速發展導致人們生活節奏不斷變快，家長多數以沒時間為由忽視了對幼兒的教育。對幼兒進行評價就成了教師單方面的事，不能與家長們取得更好的合作。

3 價值取向功利化

幼兒園教育指導綱要(試行)也指出“對幼兒發展狀況的評估，要注意全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。但是現實中，無論老師或家長都將目光聚焦于孩子認識了幾個字、能數幾個數上面，家長們在一起長談論的問題是自己的孩子學到東西的做少，而很少會關注孩子其他技能、情感的發展。

4 家園評價的不一致性

幼兒在幼兒園或家庭中受到的顯性教育或“隱性教育”是難以預知的，幼兒園中的教育理念并不一定會被所有家長理解，家長的教育理念和方法有時是和幼兒園中的相互沖突，幼兒在這種沖突中很難分辨出對與錯，結果會造成幼兒在一些認識上的迷失，這極不利于幼兒的發展。

二、幼兒評價中應有的原剿

1 公平性

在幼兒園中，經常會出現這樣的情形：一些聽話、乖巧的孩子往往受到老師的喜愛，因為這樣的孩子不會給老師“找麻煩”，而那些調皮、愛動的孩子常常會受到老師的批評，給老師留下“壞孩子”的印象；一些孩子善于與同伴及老師交流，得到老師積極的回應，而有些孩子則總是默默無聲，表現的難以接近，不和其他的小朋友交流玩耍，受到老師的忽視；一些孩子在某些方面表現出過人的天賦，例如善于算術，善于唱歌，而有些孩子則在這方面表現落后，老師往往更喜歡提問那些天賦過人的孩子并給予表揚與獎勵。教師如果在評價孩子的過程中以這種心態來評價幼兒是不公平的，每個孩子都有自己的特長與不足。只是每個孩子的外在表現不一樣，教師應該看到幼兒各個方面的發展與進步，公平地看待每一個孩子。

2 科學性

幼兒能力、性格特點和需要在不同的發展階段有著不同的表現，例如教師不能要求小班的孩子會折疊被子，也不能給大班的孩子提出一加一等于幾這樣簡單的問題，幼兒的能力在每個階段都有著差異性，因此教師應考慮到幼兒的發展階段問題，提出適宜性的任務給出科學客觀的評價。幼兒的發展同時也存在著個體差異性。在同一個發展階段，每個孩子的能力、智力等發展水平也有所不同，例如在同一個班里有的孩子在算術方面表現過人，而有的孩子則表現的較為落后，這時教師的評價不應單方面集中在表現好的孩子身上，同樣也要關注表現落后的孩子而不是置之不理，并給予鼓勵性的評價。教育者應該有區別的對待幼兒每個階段的發展和每個幼兒的發展特點，科學的評價幼兒，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。教師要看到每個幼兒的進步，對每個幼兒不同程度、不同方面的進步都予恰當、客觀的評價，將目光顧及到個幼兒的發展和進步。

3 生活化

新《綱要》明確指出：評價要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。”即評價情境要自然化、生活化。幼兒是一個特殊的群體，他們的心智及社會經驗都是無法與成人相比的，很多時候他們并不能適應不斷變換的環境，在不同的環境中他們的表現也不盡相同，在對幼兒進行評價時，應遵循生活化的原則，讓幼兒在自然的生活情境中充分的展示自己，評價他各方面的發展。

三、教育建議

1 評價內容應當多元化

對幼兒的評價不能像中小學生的一樣注重學習成果，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度、信念、動機、技能、合作精神等非智力因素。例如幼兒在幼兒園的小社會中發展他的“社會性”，這種“社會性”就包括交往、合作、關心他人等，在與其他孩子的交往互動中表現自己的個性，表現在幼兒的自尊、自信、成就感。這些都不是用一個標準可以評價的，因此，對幼兒評價的內容應多元化。

2 實行多主體評價

新《綱要》中提出應當讓幼兒及家長都參與到評價中來，相互支持與合作。在實踐中，應該努力提升家長在評價中的地位，可以設家長開放日，也可以利用家園聯系本、調查表來參與幼兒的評價，了解幼兒的發展水平，探索最優的教育方案。同時，鼓勵幼兒積極參與到自評與他評中來，利用多種形式激發幼兒參與評價的興趣，發揮幼兒在評價中的作用，使幼兒認識到自己與他人的優缺點。促進幼兒的共同發展。

3 在游戲中評價幼兒的發展

在幼兒園中，游戲是一日活動的重要部分，是幼兒教育的重要形式。美國心理學家費恩指出：游戲是一種你可以做自己所希望做的事情的情境。幼兒在游戲的情境中會感到輕松、愉悅，能夠發揮出自己各方面的表現才能和創造才能。教師應在這個過程中認真觀察，記錄幼兒的表現，對這種自然狀態中自然表現做出評價，保證幼兒的行為表現與實際發展的一致性。

恰當的評價對于幼兒行為、習慣、品德有著重大影響，在對幼兒進行的評價的過程中，應本著促進幼兒發展的原則靈活地運用評價，發揮評價對幼兒成長的促進作用。

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