《簡筆與繁筆》課堂實錄

師:同學們在作文里常常用到簡筆，例如在公園看到蝴蝶、燕子、老鷹，回來寫觀察日記怎么寫的呢?“蝴蝶在飛，燕子在飛，老鷹也在飛”，這樣的簡筆可謂“簡”矣，但是淡而無味。因為沒有把老鷹、蝴蝶、燕子飛的姿態(tài)和空間位置描繪出來。如果寫蝴蝶在花叢中翩翩起舞，燕子在柳條中往來穿梭，老鷹在天空中低回盤旋，這就好了。同學們在作文里面也常常用到繁筆，比如說，寫開學典禮。一提筆就是，聽了校長慷慨激昂、動人心弦、感人肺腑、發(fā)人深省的報告以后，大家都摩拳擦掌、爭先恐后、躍躍欲試、你追我趕地投入了學習雷鋒的熱潮中。這樣的繁筆確實“繁”，卻煩死人。因為它堆砌辭藻，繁冗拖沓。還有的繁筆是，一味在題外盤旋，兜圈子，結果是釘子釘在馬腿上——離蹄太遠。那么作文究竟需要怎樣的簡筆和繁筆?又該怎樣做到合理地使用簡筆與繁筆?這兩個問題應該去哪里找答案?今天我給大家介紹一篇周先慎先生的《簡筆與繁筆》，可以很好地幫助我們解決這個問題。

(師板書:《簡筆與繁筆》)

師:那么作文需要怎樣的簡筆與繁筆呢?請大家?guī)е@個問題默讀這篇課文的第一自然段，把有關簡筆與繁筆妙用的關鍵詞語勾畫出來。

(一分鐘)

師:剛才，我們看完第一自然段，現在大家來說一說，我們需要的“簡筆”，(展示課件)應該是什么樣的“簡筆”?言簡意賅還是言簡意少?

生:言簡意賅!

師:是凝練厚重還是平淡單薄?

生:凝練厚重!

師:言簡意賅、凝練厚重。言簡意賅的“賅”就是完備的意思。言簡意賅的意思就是語言雖然簡潔，但意思完備。凝練厚重，凝練不只是精練，還包括內容緊湊!厚重是指內容豐富，意義深遠。這種簡筆在文學大師的文章里有何特點?

生:惜墨如金。

師:對了，“惜墨如金”、“力求數字乃一字傳神”。(展示課件)墨，大家都知道，墨水，這里指代的是文字。惜墨如金就是說，珍惜文字就像珍惜金子一樣。我們需要的簡筆就是這樣的，言簡意賅、凝練厚重，總之要達到以少勝多、以約博總，馭萬里于尺幅(板書)的效果，這就是我們需要的簡筆。那么作文需要什么樣的“繁筆”呢?對描摹物態(tài)的要求是什么?

生:窮形盡相。

師:對刻畫心理的要求又是什么?

生:細致入微。

師:好了，“窮形盡相”這個四字短語出自陸機的《文賦》。原話是“雖離方而遁圓，期窮形而盡相”(板書)。雖，雖然;方和圓是同義語，方圓就是規(guī)矩、形式;離和遁是同義語，都是逃離、脫離的意思。那么離方和遁圓就是指我們寫文章要不拘一格，雖然要突破一定的形式。但是，要“期窮形而盡相”，“期”，當“務必”講;“形”和“相”是同義語，就是“形象”;“窮”和“盡”也是同義語。“窮形盡相”就是“窮盡形象”，就是說描繪得十分細膩，形容得十分生動，就好像我們畫水墨畫，把墨潑在宣紙上，用筆來點染，用濃墨重彩來渲染它。我們對繁筆的要求就是:描摹物態(tài)要“窮形盡相”;刻畫心理要“細致入微”。(展示課件)那么，何以見得文學大師們的簡筆都是言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金?何以見得文學大師們的繁筆都是窮形盡相、細致入微?我們以書為證。現在請大家默讀課文的第二自然段和第三自然段。把說明妙用簡筆與繁筆的事例找出來。

(兩分半鐘)

師:好了，剛才同學們默讀了課文的第二段、第三段，那么請大家說，說明簡筆的妙用用了幾個例子?

生:兩個。

師:哪兩個?

生:一個是景陽岡上的山神廟作“破落”二字，便點染出大蟲出沒的險境。另一個是林教頭風雪山神廟的“那雪下得正緊”的“緊”字。

師:說明繁筆的妙用又用了哪些例子?

生:魯智深拳打鎮(zhèn)關西和魯迅先生《社戲》里面的“我”等待名角蓋叫天出場的焦急心態(tài)這兩個例子。

師:(展示課件)請大家注意， “那雪下得正緊”的“緊”字，很普通，也很不起眼，但是金圣嘆和魯迅怎么評價這個“緊”字?

生:金圣嘆說:“一個‘緊’字境界全出”;魯迅說:“一個‘緊’字富有神韻”。

師:什么叫神韻?神韻就是風格流韻，這里是指高度含蓄的意思。那么，為什么一個普普通通的“緊”字會得到名家如此高的評價?為什么周先慎先生把它作為言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金、一字傳神的典范?請大家聯系林教頭風雪山神廟的整個故事情節(jié)，甚至要聯系林沖由東京八十萬禁軍教頭最后被逼上梁山的全過程來體會這個“緊”字的神韻。

生1:我覺得這個“緊”字，一方面是指雪下得很大;另一方面是渲染氣氛，表示林沖的內心有一種急迫的感覺。

生2:這樣寫的效果是讓讀者都為林沖著急起來了。

師:你們都分析得很對，請想一想，這和故事情節(jié)的發(fā)展有沒有聯系?

生:為寫下面的內容作鋪墊，。

師:好的，這位同學的看法基本正確。一是渲染氣氛，烘托心情，一是為故事情節(jié)埋下伏筆，做好鋪墊。可以說:這個“緊”字，既是指雪下得越來越大，越來越猛，越來越狠，下得不松勁，下得緊;又是指故事情節(jié)發(fā)展很吃緊。它暗示在一場大風雪的背后，迫害林沖的陰謀活動正進行得緊，使讀者不得不為林沖當時的處境感到心緊!因為雪下得大，草料場才坍塌!正因為草料場坍塌，林沖才會到山神廟避風雪;正因為林沖到山神廟去避風雪，才有機會從陸虞侯、福安的口中得知高俅要制他于死地而后快的狠毒，從而怒火中燒，演出了一場報仇雪恨的好戲，終于在風雪中上了梁山。因此，一個“緊”字先是在蓄勢，最后是勢不可擋，噴薄而出。所以說，一個“緊”字境界全出，一個“緊”字富有神韻，一個“緊”字言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金，真是當之無愧!好了，我們作文需要的簡筆就是言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金。這樣的簡筆，言語不多道理卻深，有如食鹽味精生蔥熟蒜，雖則那么一丁點，但是味道卻十分鮮美。我們需要的繁筆就是窮形盡相、細致入微、用墨如潑。這樣的繁筆言語雖多，卻不啰嗦，如珍珠寶玉越多越好，如韓信點兵多多益善。莊子在《駢拇》篇中，有這樣一句至理名言:“鳧頸雖短，續(xù)之則憂;鶴頸雖長，斷之則悲”。鳧，是野鴨子;頸，腿。“鳧頸雖短”就是野鴨子的腿很短，但如果你嫌它短，加它一截，那就令人堪憂了。 “鶴頸雖長，斷之則悲”。鶴，白鶴;頸，腿。大家都知道，白鶴的腿本來就應該這樣長，如果你嫌它長，砍它一截，那就叫“斷之則悲”，這句話頗富哲理。它說的是事物講究自然的和諧，不可隨意地增，也不可隨意地減。如果我們使用簡筆，認為文字少隨便加一點，就會像鳧頸一樣“續(xù)之則憂”;如果我們使用繁筆，認為文字長，隨便砍它一點，就會像鶴頸一樣“斷之則悲”。可見簡筆有簡筆的好處，繁筆有繁筆的妙用，那么，我們對待簡筆和繁筆應該抱什么態(tài)度?

生:各得其宜，各盡其妙。

師:好，大家注意到了這句話。各得其宜，各盡其妙。這個“宜”字有兩個意義我們都已經接觸過。我們來回顧一下，初中學過的諸葛亮的《出師表》，其中的“不宜異同”、“宜付有司”、“不宜偏私”三個短語中的“宜”字當什么講?

生:當“應該”講。

師:好，這是“宜”字的第一個意義。“宜”字還有一個意義出現在一個成語中，請同學們找出來。

生:因地制宜。

師:對了，這個成語中的“宜”當什么講?

生:適當、恰當。

師:對了，“宜”一作“應該”講，二作“適當”講。那么“各得其宜”中這個“宜”是這兩種意義中的哪一種?

生:第二種。

師:第二種，好的。各得其宜，是說簡筆與繁筆要各自得到適合他們的用場;各盡其妙，是說簡筆與繁筆要各自發(fā)揮他們的妙處。寫文章，有時要用簡筆，有時要用繁筆，該簡就簡，不要該簡卻繁而不簡;該繁則繁，不要該繁卻簡而不繁，這就是各得其宜、各盡其妙。那么，怎樣才能夠做到恰當地使用簡筆與繁筆，做到各得其宜、各盡其妙?

請大家?guī)е@個問題默讀課文第四自然段。這里邊有一個標準問題，還有一個手段問題。請大家在看書的時候注意，要合理地使用簡筆與繁筆，手段和標準是什么?請把說明手段和標準的詞語勾畫出來。(展示課件)

師:好了，現在我們來看一看，要合理地使用簡筆與繁筆，各得其宜、各盡其妙，需要什么樣的標準?

生:“無可削、不得減”。

師:(展示課件)這句話出自劉勰的《文心雕龍(卷七)》中的《熔裁》。原話是“句有可削，足見其疏;字不得減，乃知其密”。大家都知道，劉勰是南朝著名的文藝理論家，他的《文心雕龍》總結了我們文學創(chuàng)作中一些比較重要的規(guī)律，到現今仍有很大的現實意義。如果我們的文章做到了“無可削、不得減”，就足知文辭的簡練，擠干了水分。那么用什么方法來提煉呢?

生:字斟句酌、反復推敲;來自生活，發(fā)諸真情。

師:請注意，課文里面在“字斟句酌”的前面有幾個什么字?

生:“又并不全在”。

師:請大家思考一下，在“字斟句酌”的前面為什么要加上“又并不全在”這幾個字?有什么意圖?

(生小聲討論，然后作答)

生1:我覺得他這樣寫會使語言非常的周密謹慎。

師:周密!好，周密表現在哪里?

生2:表現在這幾個字既管了“字斟句酌”，又管了“來自生活，發(fā)諸真情”。

師:對了，因為平常談到提煉的功夫，往往只想到“字斟句酌“，而最容易忽視“來自生活，發(fā)諸真情”。文章是用來反映生活，表達感情的，寫文章是該使用簡筆還是繁筆，完全要從反映生活，表達感情的需要出發(fā)。因此，在“字斟句酌“的前面加上“并不全在”， 既肯定了字斟句酌的重要性，又否定了字斟句酌的唯一性。從而強調了“來自生活，發(fā)諸真情”的必要性!同學們，書要讀得精細!不要在表面上跑。要透過字里行間，把語言背后隱含的信息捕捉出來。好了，通過以上的閱讀思考研究，我們已經很清楚:作文需要什么樣的簡筆，需要什么樣的繁筆，對簡筆與繁筆應該抱有什么樣的態(tài)度，標準是什么，手段是什么。請大家共同來閱讀課文的最后兩個自然段。

(生齊聲朗讀)

師:好了，這兩個自然段，主要是聯系實際，來批評繁簡不當的弊端，使文章更加有的放矢。通過以上的閱讀和思考，大家明白了，我們需要什么樣的簡筆與繁筆，怎樣合理地使用簡筆與繁筆。現在我們的研究由內容轉為形式，大家說這篇文章是記敘文還是說明文，或是議論文?

生(齊答):議論文。

師: “破落”和“緊”這兩個例子是用來說明什么的?

生(齊答):簡筆的特征。

師:簡筆的特征是什么?

生(齊答):言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金。

師:“拳打鎮(zhèn)關西”和“等名角出場”這兩個例子又是用來說明什么的?

生(齊答):繁筆的特征。

師:繁筆的特征又是什么?

生(齊答):窮形盡相、細致入微、用墨如潑。

師:那么簡筆的妙用和繁筆的好處最終歸結到什么?

生(齊答):各得其宜、各盡其妙。

師:好了，請大家說這篇文章的中心論點是什么?分論點是什么?論據是什么?

生1:我覺得中心論點是繁簡“各盡其宜、各盡其妙”。

生2:兩個分論點就是簡筆的特點“言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金”以及與繁筆的特點“窮形盡相、細致入微、用墨如潑”。論據就是四個例子。

師:既然論據是四個例子，那么論證方法是什么?

生(齊答):事例論證。

師:事例論證，好了，現在我們就來探究一下這篇文章事例論證有什么特點?教材無非是例子，我們通過研究，要明白議論文事例論證的基本原則，以后才好運用這個原則去讀議論文、寫議論文。現在來看一下，說明簡筆的妙用和繁筆的妙用都分別用了幾個例子?

生(齊答):兩個。

師:為什么說明簡筆的妙用和繁筆的妙用都分別用兩個例子?我們從中去掉一個行不行?

生1:舉兩個例子，能使文章表達得更全面，使它更具說服力。

生2:如果只用一個例子，那么這個例子就有偶然性，并不嚴密。

(學生回答不中肯，老師開始點撥)

師:同學們看一看，課文第一自然段在“惜墨如金”的后面有一句什么話?它與說明簡筆妙用的兩個例子是什么關系?

生1:“力求數字乃至一字傳神”。“破落”這個例子是說明“數字傳神”的，“緊”這個例子是說明“一字傳神”的。

生2:所以，砍掉“破落”，“數字傳神”就沒有依據。

生3:所以，砍掉“緊”字，“一字傳神”就沒有著落。

師:對了，這就好像人應該有兩只手，砍掉任何一只，都會殘疾。同學們剛才答得不夠全面，那是因為你們是孤立地思考這兩個例子;后來答得夠全面，那是因為你們發(fā)現了這兩個例子與“力求數字乃至一字傳神”的關系。由此，我們要明白讀書的一個方法:無論是解詞釋句，還是分析文章的內容和表現手法，都要把它放在文章的整體網絡之中、考慮整體對局部的制約關系，要字不離詞，詞不離句，句不離篇，要學會聯系前后文瞻前顧后、整體把握。好了，那么說明繁筆的妙用為什么也要用兩個例子?砍掉其中一個行不行?

生1:“拳打鎮(zhèn)關西”這個例子是用來說明描摹物態(tài)，“窮形盡相”的，砍掉它，“窮形盡相”就沒有依據。

生2:“等待名角蓋叫天出場的焦急心態(tài)”這個例子是用來說明“刻畫心理，細致入微”的，砍掉它，“細致入微”就沒有著落。

師:所以這兩個例子中的任何一個都是不能砍的。從以上的回答可以看出，同學們已經掌握了瞻前顧后的讀書之法，收獲不小。說明簡筆與繁筆的妙用，分別用了兩個例子，都不能砍，那么能不能增加例子?

生1:太多了就會顯得拖沓。

生2:說明簡筆和繁筆的妙用分別用上兩個例子，已經夠用了，如果再加一些例子，就像在一件新衣服上加補丁，沒有必要。

師:根據以上分析，議論文使用事例論證應該遵循的第一條原則是什么?

生1:事例不能砍，說明它的必要性。

生2:事例不能增，說明它已經夠用了。

生3:因此，議論文使用事例論證，其事例就應該既是必要的，又是充分的。

師:對了，請大家記住，我們議論文使用事例論證的第一個原則就是:事例是必要的，而且是充分的，要達到“不可削，不得減”。現在我們繼續(xù)研究。說明簡筆妙用的兩個例子是“破落”和“緊”，這兩個例子能不能顛倒順序?

生1:如果顛倒順序，論據比較混亂。

生2:如果顛倒順序，前面的論點“力求數字乃至一字傳神”和后面舉的兩個事例就不相照應了。

師:說得非常好，說明大家讀書注意到了瞻前顧后，整體把握。你看，為什么“破落”和“緊”這兩個例子是不能顛倒的，因為它們跟“惜墨如金，力求數字乃至一字傳神”這句話相呼應。“數字乃至一字傳神”，“數字傳神”說在前面，而“破落”是與“數字傳神”相對應的，當然應該說在前面;“一字傳神”說在后面，而“緊”是與“一字傳神”相對應的，也應該放在后面。如果顛倒順序，論點和事例論據就會發(fā)生錯位，對不對?

生(齊答):對。

師:說明繁筆妙用的“拳打鎮(zhèn)關西”，“等名角出場的焦急心態(tài)”這兩例能不能顛倒順序?

生:也不能。因為課文談到“描摹物態(tài)窮形盡相”、“刻畫心理細致入微”，“描摹物態(tài)窮形盡相”是說在前面的，“拳打鎮(zhèn)關西”這一例子是說明“描摹物態(tài)窮形盡相”的，當然要與之對應，說在前面。“刻畫心理細致入微”是說在后面的，“等名角蓋叫天出場”的焦急心態(tài)正是用來說明“刻畫心理”“細致入微”的，當然要放在后面。

師:由此，我們要得出議論文事例論證應用事例的第二項基本原則，大家來概括。事例和論點之間應該怎么樣?

生(齊答):相互對應。

師:對了，議論文使用事例論證要遵循的第二項基本原則是:觀點與事例要絲絲入扣，不能發(fā)生錯位現象。觀點要統帥事例，事例要證明觀點。

請大家看，全文所用的四個例子從時代看，看出什么?

生1:“破落”“緊”“拳打鎮(zhèn)關西”三例都出自古代作品《水滸傳》。

生2:“等名角蓋叫天出場的焦急心態(tài)”這個例子出自現代文學作品魯迅先生的《社戲》。

師:例子既有古代的，又有現代的，這說明什么?

生:說明這樣來使用簡筆與繁筆可以說從古至今歷來如此。

師:這就突出了論點的歷史性和規(guī)律性。好了，請繼續(xù)思考，你看，說明簡筆的妙用，用的例子偏偏是洋洋灑灑數十萬言的《水滸傳》，這是為什么?

生:說明簡筆的妙用偏偏用長文章的例子，這就說明，不要因為文章長我們就濫用筆墨。

師:說明繁筆的妙用除了用到長文章例子以外，偏偏用到了一向惜墨如金的魯迅先生的短文章的例子。這又是為什么?

生:這就說明，不要因為文章短我們就脫離表達的需要而追求形式上的簡，導致短而空。

師:好的，這個問題剛好照應了課文第一自然的這句話，“文章的繁簡又不能單以文字的多寡論，要做到各得其宜，各盡其妙”。剛才我們探討了這篇文章事例論證的第三個特點。從用例的時代來看，有古代的，有現代的，這說明使用事例要注意什么?

生:事例要有代表性。

師:說明簡筆的妙用用長文章的例子，說明繁筆的妙用用短文章的例子。這又是為什么?

生:事例要典型。

師:這就是議論文使用事例論證要遵循的第三項基本原則:事例要有代表性，要典型。因為從邏輯的角度來講，事例論證不是演繹至歸納，而是不完全歸納法的簡單枚舉法，由個別性的前提推出一般性的結論，結論帶有或然性。如果事例不典型，沒有代表性，他的結論就不可靠，正確性就不能夠顯示出來。

請同學們繼續(xù)思考:這篇文章的事例還有什么特點，看誰能發(fā)現?

(接連幾個同學被抽答都未答對，這時，老師開始點撥)

師:請同學們注意，說明簡筆妙用的第一個例子:“景陽岡上的山神廟，著‘破落’二字”的后面有什么話?

生:有“點染出大蟲出沒、人跡罕至景象”。

師:對了，這個例子后面有這句話，這句話對這個例子起什么作用?

生1:修飾。

生2:解釋。

生3:我說是點評。

師:這個同學談到了點評，這就對了。又如說明簡筆妙用的第二個例子“那雪下得正緊”，針對這個“緊”字引用金圣嘆說的話“一個‘緊’字境界全出”，又引用魯迅說的話“一個‘緊’字富有神韻”，這是不是對“緊”這個例子進行點評呢?還有說明繁筆妙用的兩個例子也不例外。

由此，我們可以得出第四項基本原則，大家說，是什么?

生(異口同聲):對事例論證所使用的事例要作適當點評。

師:同學們作文里最大的弊端就是只有觀點加事例，而缺乏對所用事例的必要點評。為什么要點評?點評就是理性分析，就是說理的成分，就是演繹，就是體現事例和論點的內在的邏輯關聯。我們今后寫議論文用事例論證，可不能再像過去那樣簡單的觀點加事例，要對事例進行點評。好了，通過學習這篇課文，研究這篇文章的事例論證，大家已經悟出了議論文使用事例論證要遵循的四項基本原則，哪四項?我們再來歸納一下。第一項——

生:事例的列舉要充足和必要。

師:第二項——

生:觀點與所舉的事例要一一對應。

師:第三項——

生:事例要具有代表性，典型性。

師:第四項——

生:對事例要有適當的點評。

師:今后我們在議論文的閱讀和寫作中，對事例論證一定要堅持四項基本原則。我們現在只完成了一個任務:知。現在我們要再深入一點，由知該到什么?

生:行。

師:行，就是學以致用。現在我們來思考幾個問題。我首先給大家提供兩篇文章，都很短，請大家來評判一下，哪篇短而精，哪篇短而空?判斷的依據就是課文里面談到的簡繁得當的標準——什么標準?

生:“無可削，不得減”。

師:“無可削，不得減”。好了，我們要掌握好武器。這兩篇文章是這樣的，第一篇《二郎廟碑記》，給二郎這個人樹碑立傳，原文是:

“勸人莫如勸人行善，勸人行善莫如勸人修廟宇，勸人修廟宇莫如勸人修二郎廟，二郎者，大郎之弟，三郎之兄，老郎之子也。廟前有古樹二株，人皆以為樹在廟之前，我獨以為廟在樹之后。廟內有鐘、鼓二樓焉，鐘聲嗡嗡，鼓聲咚咚，視為之記”。

第二篇是《莊子·列御寇》的:

“朱澎漫學龍于支離益，單(殫)千金之家，三年技成，而無所用其巧。”

我們來判斷一下，哪篇短而精，哪篇短而空?就用課文提供的“無可削”“不得減”這一繁簡得當的標準來衡量。

生:我認為《二郎廟碑記》短而空，。

師:為什么?

生:因為《二郎廟碑記》中“二郎者，大郎之弟，三郎之兄，老郎之子也。”他所要闡述的最終目的是想說排行，我覺得這句話沒用，完全可以濃縮!

(其余的同學再也說不出別的理由來，課堂一片寂靜，這時，老師開始點撥)

師:同學們，標題是《二郎廟碑記》，那也就是為二郎樹碑立傳的，我們學過的課文中也不乏樹碑立傳的文章，通常樹碑立傳的文章該寫些什么?

生1:要寫出二郎的姓名。

生2:要寫出二郎的生平事跡。

生3:要寫出為什么要給二郎樹碑立傳。

師:對了，以上才是該寫的內容，可是這些內容一句都未寫。通篇寫的是二郎的排行，廟前的樹、廟內的鐘，是不是?如果我們用“無可削”“不得減”的標準來衡量，你們說該怎么辦?

生:真是廢話連篇，全部都該砍掉!

師:第二篇《莊子·列御寇》只有二十四個字，你們都認為是短而精，為什么?

(幾個學生回答都未講透道理，老師開始啟發(fā)。)

師:是誰在學藝?

生(齊):朱澎漫。

師:向誰學藝?

生(齊):支離益。

師:花了好多學費?

生(齊):殫千金之家。

師:學了多長時間?

生(齊):三年。

師:學的效果怎么樣?

生(齊):已完成學業(yè)(技成)。

師:學會了排上用場了沒有?

生(齊):沒有!文中說，無所用其巧。

師:你們看就是二十四個字。把誰學藝，向誰學藝，花了多少學費，學了多少時間，學習的成績怎么樣，學習以后排上用場沒有，交代的清清楚楚、明明白白、真真切切。沒有一句廢話!真正做到了“無可削”“不得減”。

師:好了，第二個問題。請看下面一首制鼓歌訣，在不失原義的前提下，對它刪繁就簡。

緊緊蒙張皮，密密釘上釘。

天晴和下雨，打起一樣音。

生1:我寫的是，緊蒙皮，密釘釘，晴和雨，一樣音。

師:請大家對照原文，看是不是有刪減?

生(齊):是。

師:失原義沒有?

生(齊):沒有。

師:是不是已經達到“無可削，不得減”了?

生2:我寫的是“皮緊密釘，晴雨同音。”

師:皮緊、密釘、晴雨、同音。怎么樣?

生(齊):好!

師:是不是已經做到“無可削”“不得減”了?而且是不是就沒有失原義?

(這時，學生語塞，不知該怎么回答，老師又作啟發(fā))

師:我們這個歌訣的標題是什么?

生(齊):制鼓歌訣。

師:既然是制鼓歌訣，什么可以省?

生:“皮”字可以從“制鼓歌訣”這一標題中意會出來，所以可省。

師:這就對了。“皮”字可省，什么字不能省?

生1:“蒙”字不能省，

生2:如果省去“蒙”字，就會失掉原義。

師:對了，現在請大家說，該怎么刪繁就簡?

生(齊):緊蒙細釘，晴雨同音。

師:這就真正是既不失原義，又“無可削，不得減”了。

最后一個問題:指出下面證明論點的事例是否典型?這個事例有兩種敘述，看哪一種繁簡得當?

論點:從事科學研究，要有獻出自己生命的準備。

事例:

第一種表述:意大利科學家布魯諾，堅持宣傳哥白尼“日心說”，這大大觸怒了當時的教會。殘暴的教會進行了瘋狂的迫害，用火活活把他燒死，面對熊熊烈火，布魯諾斬釘截鐵地說道:“我不能夠，我不愿意放棄，我沒有可以放棄的是我”。他臨死前的這幾句鏗鏘有力的遺言，是對殘暴的教會有力的打擊，曾引起世界的震驚。

第二種表述:布魯諾不是為了捍衛(wèi)哥白尼的“日心說”，被殘忍的教會活活用火燒死的嗎?

生1:選用布魯諾為捍衛(wèi)哥白尼的“日心說”而光榮犧牲的事例來論證“從事科學研究，要有獻出生命的準備”這一論點，說服力強，非常典型。

生2:第一種表述較之第二種文字雖然多一點，但敘述更具體生動，更有說服力。

生3:第一種表述與論點的關系好像不大，也許有點文不對題。

生4:第一種表述未能突出論點所需要的部分。

生5:第二種表述言簡意賅，繁簡搭配得當。事例緊扣論點，有力地闡明了論點。

師:是的，第二種表述語言精練，是專門為闡明論點服務的。論點和事例結合為一體，邏輯嚴密。如能在布魯諾的名字前寫明意大利科學家的身份則更明確。第一種表述具體寫出了布魯諾為宣傳哥白尼的“日心說”而遭到教會謀殺的經過，表達了布魯諾為捍衛(wèi)真理臨死不屈的無畏精神，說明了他犧牲的重大意義。但這些敘述的語言并不能說明提出的論點，這里繁筆的運用就不恰當。

評 點

劉永康老師系原四川師范大學文學院黨委書記、教授、國家級精品課程“語文學科教學論”負責人，四川中語會常務副理事長兼學術委員會主任。這兩節(jié)課是他應邀在河南省語文教育學專業(yè)委員會第13次年會上所作的交流演示課。聽完了這兩堂課，感慨頗多，下面不揣淺陋，談談自己的幾點感受。

一是教學內容凝練厚重。教學內容與教材內容是兩個既有區(qū)別又有聯系的概念。一般而言，教學內容應根據教材內容的特點，即以課文內容與形式的關系及意義而定，當然還要考慮到學情。語文學科與其他學科教學的不同，就在于語文學科不僅要求學生學習課文的內容，而且要求他們學它的形式。只注重課文的內容，容易上成政治課、歷史課、泛人文課;只注重課文的形式，又容易上成技術課、技能課、純工具課。這兩節(jié)課，針對高中學生的寫作實際，教師把教材的知識內容講得清晰透徹，生動具體，而且還引導學生依據課文的事例及材料，概括出寫作議論文使用事例論證的四項基本要求，在教學過程中，為了幫助學生更深入地理解課文內容，教師還補充相關材料，這些材料與課文的內容諧調一致，聯系緊密。教師還對關鍵性的字詞，以及學生的討論進行準確釋義及精要的點評，這些都使得教學內容顯得十分厚重、充實。

二是剝繭抽絲、層層遞進。這兩節(jié)課邏輯線條清晰、流暢。圍繞主問題的設計，層層深入，對教材內容的分析就先后提出系列問題，如“作文需要怎樣的簡筆與繁筆”，“找出說明簡筆與繁筆妙用的事例”，“對待簡筆與繁筆應抱有什么態(tài)度”，“怎樣合理的使用簡筆與繁筆”，問題與問題絲絲入扣，前后照應，層遞推進。其間又有許多啟發(fā)、點拔、評點等多種方法的綜合運用。在討論問題過程中，老師不是停留在問題表面，而是把學生的思維向深處引領，幫助學生去發(fā)現問題、思考問題、解決問題。例如對“緊”字所作的討論，對“又并不全在下筆時的字斟句酌”一句分析時，就是培養(yǎng)學生全面思考、辯證思考的能力，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。

三是從知到行，強化實踐。學習語文知識的根本目的不在“知”而在“行”，不在于了解知識本身，而在于掌握這些知識去指導實踐，有效的提高讀寫聽說的能力。語文知識是語文課程的重要內容之一。很長一段時間，我們對“傳授知識”產生過一些誤解，好像學生語文能力的下降全由傳授知識造成的，這實際是沒有去認真辨別“知識”的類型、“知識”的呈現方式以及如何去掌握知識的方法。值得注意的是，這篇課文談的是寫作知識，這本身就是教材的內容，這里的知識不是通過概念加以闡釋，而是通過事例加以演繹。它不是一種靜態(tài)的陳述性知識，而是一種動態(tài)的程序性知識。理解和運用這種知識必須要有實踐性活動，要在活動中加以認識和理解。教師用近15分鐘時間，對“簡筆”與“繁筆”的知識點，“事例論證”的知識點進行反復訓練，從而完成了“認識一實踐一再認識一再實踐”的全過程。

[作者通聯:劉永康，四川師范大學文學院;潘紀平，湖北大學文學院]