構建“分組合作,目標具體,問題引領”的高效課堂

2006年浙江省實行新課程改革以來，語文課時每周改為四課時，在這有限的時間內，如何完成教學任務，是每一位語文教師必須面對的問題。只有提高教學效率，才能在最短時間內達到最優化的教學效果。為了提高教學效率我們通過三個方面來優化課堂教學，完成課標規定的教學任務，順利實現教學目標。

一、根本轉變學習方式是提高語文課堂教學效率的前提

《基礎教育改革綱要(試行)》指出“改革課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究、合作學習。”《普通高中語文課程標準》在“教學建議”部分規定，語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，”這是新課程學習方式轉變的核心理念，這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每個學生的參與意識和學習積極性。

教師在單位時間內完成的工作量不一定轉化為學生學習的所得。因此，探究教師的“量”與學生的“得”的統一是提高課堂教學效率不可回避的問題。這里的“量”指課時量，也指完成教學任務的工作量，“得”著重指學生對教師傳授的知識的有效接受與能力遷移。因此不管學校安排多少課時，教師使用多少課時完成教學任務，如果學生仍是一味被動接受，教師沒有促成學生學習方式的根本轉變，只靠單方面去完成工作量，在課堂上這樣特定時空完成的任務再多，也是難以取得實效的，因為學生沒有真正動起來，一切提高效率的方法都難以實施。

因此，要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。教師的教學理念要做到“五變”:一是變學生“在教中學”為“在做中學”“在玩中學”;二是變學生“被動地學”為“主動地學”“自主地學”;三是變學生“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結合地學”;四是變學生“機械模仿地學”為“探究創新地學”;五是變學生“單一向書本學”為“在體驗中學”。

二、確定教學目標，是提高課堂效率的保障

語文教師拿到一篇文章，經常會思考這樣三個問題:這節課應該“教什么”，“怎樣教”，“結果如何”，其中，“教什么”是這三個問題的核心與基礎，它決定后面兩個問題的實施。“教什么”就是教學目標的選擇。顧之川曾說:“教什么遠比怎么教重要。”我們的教學目標確定常考慮如下幾個方面:

首先，教學目標指向課程目標。一堂語文課不是教師想教什么就教什么，也不是能教什么就教什么。應把教學目標的基點對準語文課程目標的有效達成上。其次，教學目標要全面，適度，明確，具體。我們語文教師要依據新課標設定教學目標，使每一節課的教學目標都是“課程目標”。針對不同的課文，不但要分析課程標準，還要充分了解學生的學情，通過對學情的了解和分析，再確定教學目標。這樣學生進行語文學習時就有了明確具體的學習目標，就可以增強目標性動機，就可以大大調動學生的學習積極性、主動性。再次，課程目標、單元目標、課文目標兼而顧之。教學目標的確定，既要考慮宏觀的課程教學目標，也要顧及教學單元的中觀教學目標，更要考慮具體而微觀的每一節課的教學目標。對于新課標提出的“三維目標”，即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀在具體的教學活動中不應逐條羅列，而要通過具體而微觀的教學目標體現出來。

美國教育學家布魯姆認為:有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。教學目標規定了教學內容的設計，影響教學策略的選擇，是提高課堂效率的保障。

三、設計“牽一發而激活全文”的主問題，是提高課堂效率的顯著手段

課時有限而教學內容卻不減少，這就要求語文教師提前熟讀研究與深挖教材，抓住重點內容設計一兩個主問題，并且緊緊圍繞“主問題”，組織實施教學，開展分組討論共同探究的教學活動，層層深入文章主旨，使學生自主活動貫穿課堂始終。

1.主問題的確定要直指教學的重點，“牽一發而激活全文”。所謂重點就是學習的核心內容，是學生能力形成的關鍵。學生對重點的把握理解程度直接關系到教學的成敗。因此，確定主問題時，要充分考慮主問題對全文的內容的統領作用和對教學過程的貫串作用，但絕不能讓主問題偏離教學重點。

例如，像《林黛玉進賈府》這樣的長文章，根據教學重點教學可圍繞“看”確定兩個主問題。

(1)黛玉看——隨著行蹤，林黛玉看到了什么?看出了什么?你從林黛玉的“看”中又能看出什么(即想到什么)?

(2)看黛玉——眾人，鳳姐，寶玉眼中的黛玉是什么樣子的?你眼中的黛玉又是什么樣子的?

2.主問題的設計要找準對話的支點，刪繁就簡。所謂支點指的是事物的中心或關鍵。在閱讀教學中，許多教師還是習慣于滿堂問，滿堂講，學生為繁瑣的分析所苦，為零碎的提問所累，很少有時間進行充分的自主閱讀，教學效率低下。要想改變這種狀況，教師必須要找準對話文本的支點，并圍繞支點確定主問題。教師可以文本的獨特之處為支點設計主問題，可以學生閱讀文本過程中的疑惑不解處為支點確定主問題，可以學生閱讀中有分歧、有沖突的焦點處為支點，確定主問題。

總之，構建“目標具體，分組合作，問題引領”的高效課堂，務必做到方法具體實用，可操作性強。對其操作落實情況，可以從三個方面來衡量其教學效率:1.學生能夠順利圓滿地達成當課的教學目標，牢固掌握教師所講的一些基本知識。2.學生能完成課后作業，特別是運用寫作技巧來表達的習作練習，如日記、周記、作文片斷等。3.能使學生產生強烈的求知欲和探究興趣，主動學習有關知識，自主思索和探究相關問題。

[作者通聯:浙江岱山中學]