與生活同行,與教材同步

2006年4月初，筆者在教學陶淵明《歸去來兮辭》的“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”時，順著“鳥”的話題提到:1981年國務院批轉林業部等8個部門《關于加強鳥類保護，執行中日候鳥保護協定的請示》的報告，要求各省、市、自治區確定每年4月至5月初的一個星期內為“愛鳥周”。隨后，我建議學生在4月至5月初選定一個周作為自己的“愛鳥周”，讀讀有關鳥的詩文，觀察一下校園中的鳥，當然還可以靜靜地站在樹下等待一只鳥的降臨。

“什么，站在樹下等一只鳥，那不是神經病呀!” 我的話音剛落，一個姓鄭的女生便接過了我的話頭。隨即，全班哄堂大笑。

在學生們的笑聲中，我想起了西方的一條古老格言:“一個人手里抓住小提琴，他就不會干壞事!”這條格言的意思是說，擁有美好情趣的人，一定會是一個高尚的人。

如今我們的高中生把站在樹下等待一只鳥的降臨認為是神經病，這從一個側面說明了我們學生審美情趣的缺失。知名學者馬睿認為:語文教學的過程，不僅是訓練、提升學生對一篇篇具體作品的審美鑒賞能力，它也是一個培養學生良好審美趣味的過程。因而，語文教學應擔負起培養學生高尚的審美情趣的任務。

《普通高中語文課程標準》在“課程的基本理念”中強調:語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。可見，培養學生高尚的審美情趣是語文教學不能忽視的重要內容。

審美情趣又稱審美趣味，是審美主體對各種審美對象相對穩定的主觀審美興味、愛好、態度和鑒賞力，是人的思想、情感、性格、氣質、能力在審美上的體現，它反映了人在審美中自我發現、自我實現的需要。它是人在對美的欣賞和判斷時，對現實生活中各種具有審美價值的事物、現象表現出一種富有感情的，具有個性的主觀偏愛和興趣。

高中語文培養學生審美情趣的立足點在哪兒呢?筆者認為親近自然與快樂文字是必不可少的。《語文課程標準》在課程目標的“感受·鑒賞”中要求:在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情。這里的珍愛自然、熱愛生活，就是高尚的審美情趣。《語文課程標準》在課程目標的“選修課程·詩歌與散文”中要求是:培養鑒賞詩歌和散文作品的深厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。對文字的品味鑒賞，也是一種審美情趣。結合語文課程的特點，我們可以把這兩處與審美情趣有關的表述概括為親近自然，快樂文字(學生們把品味文字作為快樂，且能快樂地品味文字，并把快樂文字作為一種生活樂趣)。

與生活同行，與教材同步，是語文培養學生審美情趣的最有效途徑。

2005年1月21日上午第一節課，與荊州古城遙遙相對的松滋一中彌漫在紛紛大雪之中。這是江南近十年來罕見的一場雪。上課20分鐘了，雪越下越大，絲毫沒有停下來的意思。看著地面上積下的厚厚的雪，許多同學聽課心不在焉，眼光老是往外瞟。

我會心地笑了笑，中斷了正常的授課內容，問:“誰能背誦一句帶雪的詩?”

語文科代表劉霜霜立刻站起來說:“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”“人生到處知何似，應是飛鴻踏雪泥。泥上偶爾留指爪，鴻飛那復計東西”……一時間，同學們紛紛在自己記憶里尋找帶雪的詩句，課堂一下子活躍起來。

看著學生們可愛的樣子，我說，這節課讓大家去雪中嘗一嘗雪的味道吧。當然，我要求學生們不得高聲喧嘩。

就這樣，我把學生帶到了遠離教學樓的運動場的一角。當學生們在雪中興奮雀躍的時候，我也情不自禁地閉目冥思，任飄飄飛雪落在頭上、肩上、手上，靜靜地感受雪的潔白與清新。

過了一會，學生們不由自主地開始打起了雪仗。他們相互投擲，嘻笑著，快樂著。我正悠閑地欣賞，不知誰把一個雪團擲向了我，接著便有許多雪團向我飛來。

因為生活中的下雪事件而把學生引入雪中，這就是對大自然的親近。雖然耽誤了一定的教學課時，但課時天天有，雪卻不常有，因而，對學生審美情趣的培養，教師一定要注重與生活同行，抓住好的時機。

校園里桂花飄香的時候，我一定會提醒我的學生到桂花樹下去坐一坐;學校山坡旁的杜鵑花綻放的時候，我也會找專門的時間讓學生們去觀賞。學生們在老師的要求下親近自然，進而養成親近自然的習慣，這不是一種高尚的審美情趣又是什么呢?

前幾日與學生一道學習錢鐘書的《談中國詩》，在讀過錢鐘書的人生妙語“豬是否能快樂得像人，我們不知道;但是人容易滿足得像豬，我們是常看見的”一段話之后，我一下子想起了有一年春晚趙本山說的一段小品，便隨意地和學生聊了起來。

我說，前幾年的春晚有這樣一段小品:范偉給趙本山出了一道智力題，說要過年了，主人有一頭豬和一頭驢，但只能殺其中的一頭，是先殺豬呢，還是先殺驢。趙本山聽過之后沒有回答，而是要他的兩個徒弟回答。

接著我問:“你們說是先殺豬呢，還是先殺驢?”

學生們隨即便嘻嘻哈哈起來，有的便說先殺驢。

我笑了笑說:“豬也是這樣想的。”

又有學生說:“先殺豬。”

我又笑了笑說:“驢也是這樣想的。”

問題回答完之后，學生們隨即哈哈大笑起來。因為這是一個兩難問題，無論怎樣回答都不好。在學生們笑過之后，我告訴學生這可以算是一個幽默，隨即我又說在十二生肖中，豬是最有財運的，順便又說了一些有關豬和驢的好話。因為，我生怕在無意之中傷害了學生。

看學生們笑得開心，我便要學生翻到剛剛學過的《中國藝術表現里的虛與實》這篇課文，找出“藝術的表現正在于一鱗一爪具有象征力量;使全體宛然存在，不削弱全體豐滿的內容，把它們概括在一鱗一爪里”這句話讀一讀。同時，我特別要求學生注意“削”的讀音。

待學生們讀過之后，我說:“給大家出一個腦筋急轉彎題:鉛筆姓什么?”

學生們你看看我，我看看你，有的開始小聲嘀咕，只是沒有人能回答。我提醒說:“想想剛才老師提醒的那個字讀什么音?”有學生說“xuē”，又有學生說“xiāo”，隨后便有學生說“削鉛筆”。

哦，鉛筆姓“肖”，學生們恍然大悟后便又大笑起來。

看學生們笑得開心，我干脆又出了幾個腦筋急轉彎題:1到9這幾個數字中，哪個最勤快，哪個最懶?(一不做，二不休)布和紙怕什么?(不怕一萬，只怕萬一)蝴蝶、螞蟻、蜈蚣、蜘蛛在一家工廠做工，誰沒有領到工資?(無功不受祿)在輕松與快樂中，有學生竟不由自主地發出了“真是幸福哦”的感嘆。

我想，作為與教材同步的“文字快樂”的審美情趣的培養，上述案例可以作為一種借鑒。

[作者通聯:湖北松滋一中]