新課程下職高英語課程評價初探

在我國，由于長期以來是國家辦教育，課程目標的確定、課程的系統開發等都是國家有關部門以集權的形式統一進行的從而缺乏正式的評價機構和體系。就我國的職教英語課程評價理論而言，它仍然停留在傳統的量化評價階段，特別是對學生的評價形式甚至沒有突破泰勒在60年前就批評的紙筆測驗評價模式。目前，我國職教英語教學中普遍運用的評價方式有水平測試，如PRETco Test。和成就測試，如期中考試、期末考試。水平測試一般用來衡量學生的語言能力；成就測試的目的是檢查學生在某一課程中的學習進展情況。這種評價模式只重視評價結果是否與課程目標相一致。它無法客觀地評定課程設計中的進展情況。甚至喪失了一些對個體高層次的認知能力和情意能力等的掌握進度從而嚴重阻礙了英語教育質量的提高。這既不符合新一輪課程改革的基本精神。也違背了以培養主體性為特征的素質教育思想。因此，在實踐中亟待扭轉此種局面。

一、我國職教英語課程評價中存在的問題

傳統的職教英語課程評價體系主要是以心理計量學為基礎而發展起來的。“它所提供的是關于學生在單一時間點上的測驗表現或成就的相應地位信息，故稱為靜態評價。”靜態評價向來以所謂邏輯嚴謹、設計精密、量化統計、結構性強、客觀工整以及易于標準化等典型特征為人們所推崇，它也存在嚴重的缺陷，主要表現為：重視終結性評價，忽視形成性評價；重視量化評價，忽視質性評價；重視絕對評價，忽視個體需求。

二、新課改背景下職教英語課程評價的發展方向

(一)客觀評價與主觀評價相結合

隨著課程評價理論的發展和實踐的廣泛應用，世界各國學者都普遍認識到，定量的客觀評價雖然十分重要，但不能反映課程目標的達成程度，不能很好地說明個體態度和社會性發展的效果。這是因為英語課程實施過程極為復雜，有其自身的特殊性，存在著大量的人文因素，這些人文因素難以量化，忽視這些難以量化的指標的課程評價是不全面的，是缺乏科學性的。因此，必須把主觀(定性)評價引入課程評價體系中來。主觀評價受到重視可以從不同國家對主體評價的多樣性得以證明。如日本在評價中采用教師評價、自我評價、學生互評：美國則采用自我評價、同伴評價、教師評價、文件夾評價等方式。需要指出的是日美兩國都十分重視個體的自我評價能力的培養，這為我國職教英語課程的定性評價指明了道路。

在自評和互評開始時，教師可以開展學習者訓練，提供必要的評價標準和評價工具，也可以先做一個示范，引導學生對自己的表現進行評價，或者同學間互相評價。學生的自評和互評實際上就是對自己和學友學習過程的反思、總結。自我評價可以鼓勵學生自己思考，培養自學能力，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。互評有助于提高學生語言交際能力和培養學生間合作的精神。譬如，在實踐中可以采用文件夾評價方式。它是讓學生有目的地收集自己的作品以展示自己學習的努力、取得的進步和成就的一種評價方式。學習檔案收集的作品沒有特定的限制，可以是英語朗誦、戲劇表演、主題報告、英語歌曲演唱、角色扮演、自編英文報紙、詞匯量比賽、課文復述等一系列課內外英語主題活動的材料。它們不是簡單的成績記錄，而是給學生提供了對自己學習情況進行監控和反思的機會。通過對文件夾的分析和整理，不僅有助于教師了解學生的實際學習情況并根據學生的個體差異進行有針對性的指導，而且對教師教法的改進和學生學習策略的調整都能起到積極的作用。

(二)總結性評價與形成性評價相結合

總結性評價在課程評價領域占據了長時間的霸主地位，但這種評價方法的缺陷在現實中已暴露無余。隨著人們對課程評價的深入研究，總結性評價已逐漸向形成性評價轉移。所謂形成性評價是課程在試行或實施過程中進行的評價。這種評價的結果可以用于改進、修訂和發展課程。形成性評價最大的優點是“重視發揮評價的反饋功能，通過采用各種評價方法和工具對過程進行科學評價，及時將結果反饋給個體，從而實現對課程實施的有效控制。”目前形成性評價(過程評價)已經成為美日等國外語課程評價的主要內容。從總結性評價向形成性評價轉移已經成為我國職教英語課程評價的必然選擇。

在職教英語課程教學實踐中根據不同水平的學生在不同時期的學習特征，改進教學策略，激發學生的學習興趣和能動性，讓教育真正適應所有學生l發揮評價的激勵、診斷和發展作用。除英語學期測試成績外，還可以把學生在學習過程中的參與程度、參與水平和情感態度等納入了評價指標范圍，將形成性評價與總結性評價結合了起來。這種多元化的評價有利于促進學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的全面發展，評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況更關注學生學習的過程與方法、情感、態度、價值觀的發展狀況。此外，還可以根據聽、說、讀、寫、譯等不同課程模塊的學習特點，不同學習階段確定不同的評價項目，使全面評價與單項評價相結合，進一步提高職教英語課程評價體系的針對性和有效性。

(三)評價的功能由側重甄別轉向側重發展

傳統的職教英語課程評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬于中等，為此，評價就要把優異的成績給極少數學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形之中變成為一種甄別過程，而在這個過程中只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者。新的評價則不同，它把評價看作是職教英語課程、教學的一個有機構成環節，同樣也是促進學生發展的有效教育手段。評價不是為了顯示學生在群體中所處位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。這種評價方式讓學生學會更多的學習策略。給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評價形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。就供銷合作系統職教師資班的英語課程評價而言，其考試應由原來單一的卷面考試向多元化發展。卷面成績不是說明學生好與壞的唯一標準，例如可以實行開卷考試、閉卷考試、開閉卷結合、口試(演講)、實驗、實習、技能考核、撰寫調查報告、綜合大作業加答辯制等考核方法。要注重平時考核及多種能力的培養和訓練，將平時成績也視為考核內容適當加分，并納入考試總成績中，如課堂提問、小測驗、作業、參加第二課堂活動、技能考核等。這樣使考試改革同實施能力教育融為一體，用全面的考核評價引導學生全面發展。提倡職教師資班畢業生的“雙證”制，即相應的學歷證書和技術等級證書。

三、新課改背景下職教英語課程評價要注意的問題

首先，評價方式要多樣。職教英語課程評價應全面收集評價信息，從不同側面反饋個體的點滴進步，進而達到鼓舞個體的自信心和上進心的效果。從國外看，許多國家在評價內容上也都呈現出多樣化的特征。如日本對個體的評價內容包括四個方面：關心、意欲、態度；思考、判斷；技能表現；知識理解。且對評價內容確定了重點，即比起“思考、判斷”和“技能表現”，更為重視“關心、意欲、態度”。美國對個體的評價內容主要包括認知、情感和身體三個方面，其中給予態度以很高的重視。評價內容的多元化趨勢提示我們，評價過程中，應充分重視個體身心的差異性特點，科學進行個別評價，而不應該按統一的標準要求全體被評價者。為真正發揮評價的激勵功能，應重視個體的進步評價和態度評價。其次，評價過程要民主。實施職教英語課程評價要注重教師的評價、學生自我評價與學生之間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。“在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。”要求學校、教師、學生要把評價對象當作一個平等合作的伙伴來對待-克服傳統評價中評價者“高高在上”的做法，消除教師與學生之間的對立情緒。教師要把評價指標交給學生，引導他們對照檢查，從中看出成績，找出差距明確自己的努力方向。再次，結果呈現要科學。對職教師資班學生學習評價不僅要重視結果，更要重視發展、變化和過程，因此，職教英語課程評價應該做到兩個結合：即形成性評價與終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。終結性評價的目的在于證明學生實現課程目標的程度，從而區分學生的優劣，它側重橫向比較。

形成性評價的目的在于通過分析、診斷來改善課程設計，完善課程過程，從而有效地促進學生的發展，側重縱向比較。這兩種評價都是必要的，但應該加強形成性評價。在定性和定量評價上，應更重視定性評價，“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現。應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語盡量從正面加以引導”。在具體操作上，定量的數據可以從各次測驗中獲得，但由于素養狀況是比較模糊的，難以精確量化，所以采用等級評價比較適當。評語的形式很重要，語言可以補充等級反映信息不足的弊端，評語在充分肯定學生進步和發展的同時，還指出學生在哪些方面具有潛能，存在哪些不足。

其次，更新教學理念，樹立與學生合作的意識。理念是行動的先導，有怎樣的教學理念就有怎樣的教學實踐，為此，英語教師要轉變以往的教學理念。教師對教學理念的認識與觀念的轉變可具體體現在五個方面：(1)職教師資班英語課程的教學指導思想從應試教育向素質教育轉變；(2)教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養學生的語言應用能力的指導者和質量評價者轉變：(3)教學內容從注重語言知識的傳授向注重學生應用能力的培養轉變；(4)教學模式從以教師為中心向以學生為中心轉變；(5)教學評價從終結性評價向形成性評價與總結性評價相結合的多元化評價方式轉變。在形成性評價過程中，英語教師需要就學生完成任務的情況提出具體的反饋，就學生的問題提出具體的改進建議，同時鼓勵學生將注意力集中在任務本身，而不是簡單地找尋正確答案。相比之下，對學生學習過程的評價和描述要比對學習結果的評價難度更大。因此，教師要加強對本專業知識的學習，加強對反饋等評價策略的培訓-要有過硬的英語語言基本功，特別是口頭表達能力，才能在課堂中對學生進行開放式的、大量的語言能力訓練并提出建設性的、精確的反饋。教師不僅僅是知識的傳遞者，更是信息的交換者和建構知識的同伴。教師應開展豐富的教學活動引導學生對其在英語學習中的投入和表現做出自我評價和相互評價。形成性評價要求教師科學、合理地設計多種評價形式，除傳統的填空、造句、翻譯、問答外，還要有個人演示、總結、演講、小組討論、小測驗、課堂觀察、成績檔案、問卷調查、面談等，這就要求教師要有設計科學實用的評價策略的能力。而多樣化的課堂活動要求教師具有較強的控制課堂教學進度的能力。教師應加強對教學法的學習，應了解教學評價的目的、原則及各種評價方法的運用-要對每次課的教學內容和教學目標有清楚的認識。合理分配活動占用的時問，并根據學生參與每項活動的踴躍程度來靈活調整教學進度和時間安排，保證完成教學目標。針對傳統職教英語課程評價體系的局限，形成性評價重視現代教育技術的運用，強調教育內容和手段的現代化，倡導利用多媒體網絡等輔助教育手段為現代英語教學服務。這就要求教師自覺加強對現代教育技術的學習和培訓，除了會進行電腦的基本操作、word文字處理和收發電子郵件之外，還要學習演示文稿PowerPoint，甚至是網頁制作等多媒體工具的應用程序。在這個過程當中。教師需要仔細觀察學生在活動中的表現，與學生交流并及時做出積極的反饋。教師與學生之間是一種多向交流的、建構性的、互動合作的教學關系。此外，教師要公平地對待每一個學生，要以平等的身份傾聽學生的觀點、意見，對其表現、態度、情感、學習策略等方面多做贊揚性的、積極的評價，從而創造輕松、愉快的氛圍讓學生習得各種能力。

四、結束語

教師在教學過程中應及時了解學生的英語學習狀況。同時獲取英語教學的反饋信息，及時調整教學策略，提職教英語課程的教學水平和效果；讓學生在英語學習過程中不斷體驗成功與進步，培養反思學習和自主學習的能力。引進新的職教英語課程評價體系能有效彌補職教英語總結性評價存在的不足，也符合新課程改革的趨勢，值得在職教英語教學實踐中加以實施，以實現職教英語課程的目標。