高中政治課綜合探究式教學的切入點

促進學生發展是新課改的主題。《思想政治課程標準》課程性質和理念中提出“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質的基礎；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。”這些要求，集中體現了《思想政治課程標準》和高中政治綜合探究式教學的學生培養目標，即提高創新意識和實踐能力，為終身發展奠定堅實的思想政治素質基礎。要實現上述同標，高中思想政治綜合探究課中必須準確把握好以下三個切入點：

一、調查研究學生需要，因材施教。提高創新意識和實踐能力

因為不同類型、不同層次的學生具有不同的需要，所以必須認真調查研究、分析基本情況，對不同層次的學生提出相應的教學要求，有針對性地開展綜合探究式政治教學。根據高中生的實際情況，大致可劃分為三種類型，以相應地進行政治教學：1 對學習成績優秀的學生，牢固掌握理論知識的基礎上，強化合理性的綜合訓練，加強應用理論知識分析問題、獨自解決問題的能力，使他們對政治課產生濃厚興趣，提高創新意識和實踐能力，成為政治綜合探究教學的火車頭，帶動學習氛圍，引領其他同學加入到政治綜合探究式教學中；2 學習成績中游的學生是政治綜合探究式教學的主要對象，種植學習的欲望，注入學習的動力，使他們在理解的基礎上學會適當的應用，與同學的合作中創造性的解決問題，對政治課產生興趣，激發學習的動力；3 對基礎知識較差的學生，適當降低政治教學標準，加強基本概念的學習理解，需要花大力氣抓基礎知識教育，著重抓好基礎知識的學習，與同學的合作中受到啟發解決問題。綜上所述，第一階段(摸底分類階段)使教學達到以下目標：第一類學生發揮主觀能動性、自主解決問題；第二類學生與同學的合作中解決問題；第三類學生在教師和同學的幫助下解決問題。

二、靈活運用教學方式。開拓創新，激發求知欲望和學習潛力

政治綜合探究式教學是政治課堂教學現代化的必然選擇，也是政治教學發展的必然要求。教學中要盡量多采用多媒體教學手段、觀察比較法、問題教學法、濃縮強化記憶法、暗示教學法、歸納法等多種教學方法和手段，發揮學生在教學中的主體作用，多調動學生的主動性和自主性，使學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。要組織學生大膽實踐，打破固有的思維定勢，吐舊納新，更新觀念，把教材中的理論與學生實際、社會和生活實際結合起來，把國內外重點、熱點問題與教材中相關的知識內容聯系起來進行講解，激發學生學習潛力，在學習中形成“三勤”，即在“思考”中“求學”，腦勤；在“求學”中“多問”，口勤；在“多問”中“記要點”，便于以后的復習，手勤。使學生在“三勤”過程中解決疑問，在解決疑問過程中學會運用，在運用過程中明白高中政治課講的不單純是課本上的死知識，而是一門與社會息息相關、與自己密不可分的課程。總而言之，第二階段(注入提高階段)教學達到以下目標：聯系實際教會學生學習方法，激發強烈的求知欲，實現把學習變成學生內在需求的目標。

三、綜合探究教學內容，把握取向，使學生形成良好品質，促進終身發展

動力產生于愿望，愿望產生于心理需要，心理需要產生于思想，思想產生于教育導向，教育導向產生于上層建筑中主宰地位的階級利益即政體，有了政體就有了政治，可以說政治是社會個體(即人)的動力源泉。高中學生正處于意識形態形成的階段，需要很強的動力，更容易受到政治的影響。因此，高中思想政治課根據學生的不同層次和個性發展的需要，既要圍繞高中政治教學大綱的內容，引導學生較為系統地學習經濟、政治、文化、哲學等學科知識，又要堅持馬克思主義基本觀點的教育，提高學生的政治覺悟、思想覺悟，使知識教育服從于、服務于思想政治教育，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學生社會主義道德品質的形成與發展，樹立崇高的理想，形成對社會的責任感。同時，又要注重發揮學生的個性特長，培養學生的注意力、觀察力、創造力和終身發展能力等。概括說來，第三階段(升華發展階段)教學達到以下目標：使每個學生心中充滿希望，形成“比學趕幫超”的良好學習氛圍，為終身發展奠定思想政治素質基礎，促進學生的全面發展。

總之，在高中政治綜合探究式教學中，按照大綱提出的教學目標，要充分激發學生學習的主觀能動性，在政治綜合探究式教學中充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構。教師應將摸底分類，注入提高，升華發展三個階段作為實現教學目標的途徑，引導學生自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，激發學生的內驅力，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，達到提高創新意識和實踐能力，為實現學生終身發展目標奠定堅實的思想政治素質基礎。