關(guān)注教師精神成長(zhǎng)提升教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)

教育是個(gè)人情感、才智和自由思維在特定時(shí)空下的藝術(shù)創(chuàng)作。諸多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷證明:教師只有在一種發(fā)自內(nèi)心力量的驅(qū)動(dòng)下，才能充分激發(fā)內(nèi)心的情感，激活自身的悟性和個(gè)人的思維;才能在教育這一藝術(shù)的殿堂里自由馳騁，并從中尋找到快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的理想。這種發(fā)自內(nèi)心的力量就是所謂的“內(nèi)驅(qū)力”。

教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力外顯為持續(xù)保持的對(duì)教育工作的激情和定力。一個(gè)具有成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的教師，總是能夠用求真的信念支持內(nèi)在精神，堅(jiān)持和堅(jiān)守教育的平凡與真實(shí)，擁有改進(jìn)工作的決心及做好工作的恒心。一個(gè)具有成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的教師，能夠從成長(zhǎng)過程可能遭遇的“上限”，即所謂的“職業(yè)倦怠期”“高原期”的“無(wú)力感”中尋求超越，尋找個(gè)人的盲點(diǎn)，改變心智模式，為自己打開另一扇透明的心窗，真正體會(huì)思維的快樂和精神的成長(zhǎng)。

然而在教育現(xiàn)實(shí)中，教師由于成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不夠而導(dǎo)致教育熱情凍結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值意愿休眠的現(xiàn)象在許多老師身上存在，其原因當(dāng)然是多方面的。我以為:過度地、一味地強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視教師個(gè)人來自生命本源的發(fā)展需求，只將教師當(dāng)作學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的工具，教師勢(shì)必會(huì)失去其內(nèi)在生命的活力。因此，教師的成長(zhǎng)只有回到精神的成長(zhǎng)，才能帶來內(nèi)在的愉悅、內(nèi)在的力量。它是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。

一、目標(biāo)引領(lǐng)

生命拒絕命令，接受引領(lǐng)。“目標(biāo)引領(lǐng)”是和諧教師管理文化的基礎(chǔ)。在關(guān)注教師精神成長(zhǎng)，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)的過程中，學(xué)校管理者必須讓目標(biāo)更貼近教師的生活，以一種悄然的方式走進(jìn)教師的心靈，喚醒教師不斷發(fā)展自我的意趣。

在積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)入教學(xué)區(qū)域，首先映入眼簾的是“老師，請(qǐng)帶上三句話遠(yuǎn)行”“給積余人的三道考題”。“三句話”的具體內(nèi)容為:心中盛開一片絢麗的太陽(yáng)花(走進(jìn)學(xué)校、進(jìn)入課堂，我們的喜怒哀樂就是一種神奇而巨大的教育力量);做一根能思想的葦草(根系教育的土壤，不斷激情向上);給學(xué)生的心靈送上一束美麗的康乃馨(讓孩子更自信、更堅(jiān)韌地成長(zhǎng))?！叭揽碱}”內(nèi)容為:你知道父母的生日嗎?(一切從愛父母做起)你知道怎么稱呼身邊忙碌的校工嗎?(尊重他人，心存感激)如果上兩個(gè)問題都不會(huì)回答，接下來的問題便是:你準(zhǔn)備怎么做呢?(學(xué)會(huì)反思、持久向前)

“三句話”和“三道考題”是與老師的對(duì)話，更是對(duì)教師的期待和潛移默化的引領(lǐng)。再如校園內(nèi)走廊墻壁上的“積余心語(yǔ)”和“陽(yáng)光寄語(yǔ)”(諸如:“等待，是一種博大的情懷”“喚醒，在于不著痕跡的巧妙引導(dǎo)”“兒童的心如同蘊(yùn)藏豐富種子的大地，需要教師像農(nóng)人那樣，遵守天時(shí)、精耕細(xì)作、循序漸進(jìn)”)就像散落在校園里的一塊塊“文化石”，讓教師在與它們的相遇中，不經(jīng)意地受到引領(lǐng)。

在目標(biāo)引領(lǐng)的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)明確，目標(biāo)引領(lǐng)絕不是某種觀念的膚淺灌輸，而是使教師在人文教育、學(xué)術(shù)氛圍中感受、感悟、提升。學(xué)校重視引導(dǎo)教師，在對(duì)校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)校精神等學(xué)校文化內(nèi)涵的耳熟能詳中實(shí)現(xiàn)價(jià)值趨同并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)自己的個(gè)人愿景，制訂個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。因?yàn)閷?duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感和自己擁有的成就感、榮譽(yù)感是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)發(fā)揮“成長(zhǎng)故事”的積極引領(lǐng)作用，通過向教師講自己的或他人的成長(zhǎng)故事，將教師的內(nèi)驅(qū)力有效地調(diào)動(dòng)起來。

需要指出的是，當(dāng)教師的成長(zhǎng)達(dá)到一定的高度時(shí)，需要更高層次的催化、激活，以引領(lǐng)其走向更廣闊的天地。

總之，在關(guān)注教師的精神成長(zhǎng)，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的過程中，應(yīng)不斷豐富目標(biāo)內(nèi)涵，拓展空間，讓目標(biāo)的內(nèi)容及表達(dá)方式溫暖而充滿詩(shī)意，不外在于教師的生活，不再是一種約束，而成為教師建構(gòu)自身快樂與幸福生活的途徑和組成部分。

二、無(wú)痕競(jìng)爭(zhēng)

內(nèi)驅(qū)力是一種發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，需要受到某種刺激才能激活。一所學(xué)校如果缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師的心態(tài)就會(huì)處于相對(duì)靜止的狀態(tài)，積極向上的激情就無(wú)從產(chǎn)生。基于此，學(xué)校提出:引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，關(guān)注教師精神成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)不是經(jīng)常性開展的各種比賽和選拔等等，而是一種“無(wú)痕競(jìng)爭(zhēng)”。

無(wú)痕競(jìng)爭(zhēng)的核心要素是公平。生命渴求公平，崇尚公平，校園是生命與生命相融相長(zhǎng)的地方，最忌諱的就是不公平，一切競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制都應(yīng)該建立在公平(或者說相對(duì)公平)的基礎(chǔ)上，如分班、對(duì)教師工作質(zhì)量的發(fā)展性評(píng)價(jià)等，否則教師就會(huì)以自己特有的方式進(jìn)行消極的抵抗，成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力便會(huì)無(wú)從談起。

無(wú)痕競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)調(diào)“成功是成功之母”。教師的成長(zhǎng)歷程是艱苦的跋涉，興趣和熱情是沿途最容易丟失的珍寶。為此，學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)校成為教師不斷成功、不斷走向成熟的地方，在感受成功中悅納自我，在快樂自信中發(fā)現(xiàn)自己新的成長(zhǎng)點(diǎn)。

當(dāng)然，教師間的差異是客觀存在的，但學(xué)校管理的重心不是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各個(gè)成員認(rèn)識(shí)自己、找準(zhǔn)位置。一方面，學(xué)校管理者要鼓勵(lì)一部分人冒尖，因?yàn)樵谌后w中形成一定差異，有利于形成你追我趕的局面;另一方面，學(xué)校管理更應(yīng)重視動(dòng)態(tài)考核，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓處在不同發(fā)展層面的教師都保持持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

“無(wú)痕競(jìng)爭(zhēng)”倡導(dǎo)“民主、平等、鼓勵(lì)超越”的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。為此，學(xué)校注重對(duì)教師團(tuán)隊(duì)如學(xué)科組、年級(jí)組、項(xiàng)目組的整體評(píng)價(jià)，以往的教師基本功比賽，我們更多地注重教師個(gè)人教學(xué)技能的展示與評(píng)比，而現(xiàn)在我們更注重對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體評(píng)價(jià)。如此，教師由原來的單兵作戰(zhàn)變?yōu)閳F(tuán)體互助合作，在團(tuán)體成員的群策群力、互助共享中，積極的、相互依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系便形成了。

總之，關(guān)注教師的精神成長(zhǎng)，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力應(yīng)重視“無(wú)痕競(jìng)爭(zhēng)”，讓教師在漸進(jìn)的、非急功近利的氛圍中不斷產(chǎn)生新的動(dòng)力。

三、真情激勵(lì)

激勵(lì)是一種可貴的精神，激勵(lì)是一種美好的情懷，真心激勵(lì)、真情激勵(lì)是對(duì)教師一種溫暖的精神關(guān)懷，力量無(wú)窮。

真情激勵(lì)，需要感激。感激教師的默默無(wú)聞，感激教師在平凡瑣碎教育生活中的創(chuàng)造與超越;感激出色、感激平淡、感激差異;感激教師腳踏實(shí)地的實(shí)踐，感激教師每一次成功或失敗的探索。感激可以寓于細(xì)節(jié)，比如學(xué)校曾經(jīng)開展過新年贈(zèng)言活動(dòng):“您，是學(xué)生心目中和藹的大朋友;您，是家長(zhǎng)信任的好老師。新年來了，贈(zèng)您一枝夢(mèng)中的百合，這是吉祥的花，散發(fā)著淡淡的芬芳，寄托著美好的祝愿。”“您，睿智而豐富，感性而從容。在語(yǔ)文教學(xué)的園地里，在學(xué)生的心靈世界中，您，辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)!真心地感謝您!誠(chéng)摯地祝福您!”#8943;#8943;這樣的感激更顯人文，更顯情懷。

真情激勵(lì)，需要期待。教師是發(fā)展著的人，是具有智慧的人，他們有能力解決自身出現(xiàn)的問題。對(duì)教師充滿期待，要養(yǎng)成這樣的管理習(xí)慣:為教師著想，不為教師著急。對(duì)于失敗者、自卑者、愛發(fā)牢騷者，尤其要充滿期待，相信他們會(huì)突破自身的局限，不斷成長(zhǎng)。

真情激勵(lì)，需要贊賞。教師的職業(yè)角色決定了大多數(shù)教師都希望得到別人的尊重和承認(rèn)，因此，贊賞能成就教師的積極心理，進(jìn)而產(chǎn)生更大的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)然，感激、期待、贊賞都要堅(jiān)持“真”，示以“誠(chéng)”，注以“情”，唯其如此，才能更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性和責(zé)任感，使教師處于自覺能動(dòng)的狀態(tài)。

總之，教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，管理者只有將思考的視角從教師工作領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域，將教師的發(fā)展目標(biāo)由工作層面提升到生命層面，內(nèi)驅(qū)力的提升才會(huì)有更深的內(nèi)涵，才會(huì)產(chǎn)生更持久的動(dòng)力。

(作者單位:無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校

江蘇無(wú)錫 214043)

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)