課堂打鬧的背后……

【案例】

語文課上，我剛寫好板書轉過身，就發現小偉在怒氣沖沖地撓小宇。我立刻火冒三丈，他們居然敢在上課時打鬧!小宇是班上有名的“插嘴王”，不管什么事、什么人，他都要說兩句，而小偉則是個“悶葫蘆”，任誰問他話，他都很少開口，與同學發生矛盾時，最厲害的一招就是“撓”。一想起這些，我的氣就不打一處來。但我若現在就處理這件事，那課就沒法上了。怎么辦?先冷一冷他們吧。于是我看了看小偉，還好他停了手，坐正聽課了，我心里輕松了一些。在同學們讀課文時，我走過去，用手摸了摸他的頭，表示安撫，也表示老師知道這件事了。

下課后，我請他們兩個來辦公室。我先請小偉把事情的經過講一遍，然后請小宇補充。原來小偉今天忘記帶語文書了，小宇嘲弄他，小偉沒理睬，小宇又用手中的筆搗他，小偉忍不住出手撓他，于是就有了上課時的那一幕。

我略加思索，決定先突破小偉。我對小偉說:“首先老師要表揚你!”此話一出，平時快言快語的小宇瞪大眼睛看著我，我明白他心里一定在想:還表揚他!語文書都不帶!我裝作沒看見，繼續對小偉說:“表揚你的第一點是，剛才你實事求是地說出了事情的經過，說明你很誠實。表揚你的第二點是，老師上課時看了看你，你就停手了，不再打鬧了，這說明你眼里有老師，愿意讓老師來處理這件事，這是正確的。同學間的糾紛靠打、鬧、吵是解決不了的，我們要尋求正確的解決辦法。你說，我們可以怎樣解決這樣的問題呢?”小偉說:“課后找老師。”我說:“對，如果老師處理不了，你可以找班主任;如果班主任處理不了，你可以找校長;實在不行，你還可以運用法律手段來維護自己的合法權益，對吧?”他點頭。“表揚你的第三點是，你明白事理，知道課堂上要上課，吵鬧會影響同學們聽課，這說明你有紀律意識，非常好。這三點老師都看在眼里，記在心里了，今后繼續發揚，好嗎?”聽我這樣一說，小偉不停地點頭答應著。接著，我又說:“但今天這件事你有沒有錯呢?”他囁嚅了半天說:“我不該忘記帶書，不該在課堂上與小宇針鋒相對。”我說:“你認識得很深刻。偶爾忘記帶書老師可以諒解，但我們自己也要反思，如何克服這個毛病呢?”他馬上接話說:“按照老師之前說的，我今后一定養成做完作業就收拾好書包的習慣。”談話到這里，我覺得小偉已經認識到了自己的問題所在，我的目的達到了，就讓他先回教室了。

接下來我對小宇說:“你的做法有好的一面，也有不好的一面。先說好的一面，你知道不帶書不好，能勇敢地和不好的現象作斗爭，說明你是非觀念強，這一點讓老師很佩服。但是不是要注意方式、方法呢?必須要在課堂上給他指出來嗎?還用筆搗他，最終導致你們兩人在課堂上打起來，這讓老師怎么上課，同學們怎么學習呢?這樣一來，本來有理的你也變成沒理的了，你說對嗎?”小宇點著頭。我見狀，適時地問:“今后應該怎樣處理這樣的事呢?”“我會提醒他的同桌帶他一起看書，課后提醒他養成良好的學習習慣，另外，我馬上去給他道歉。”看著眼前這個平日里不知天高地厚的小宇，聽著這番真摯的話語，我欣慰不已。

談話結束后，小宇回到教室向小偉真誠地道了歉，并保證以后不再隨便“說教”別人了;同時小偉也就自己的撓人行為道了歉，并邀請小宇監督、提醒他養成良好的學習習慣。如今，校園里經常出現他們兩個牽著手開心地走在路上的身影。

【反思】

心理學告訴我們:行為和動機，是兩件不同的事。行為是人們所做的事，動機是人們想要得到的。我們所做的每一件事情的背后，都有一個動機，而這個動機對當事人而言，都有其正面意義。判斷一個人的行為時，我們不應該只依據行為本身而定論，否則會對當事人造成一定的傷害。只有了解并找出了行為背后的正面動機，在對其加以肯定的基礎上才能找出更好的解決問題的方法，從而幫助其改正錯誤的行為。

教師在日常教學中經常會遇到讓自己頭痛的事情、頭痛的學生，就像案例中在課上打鬧的小偉和小宇。面對這樣的事情、這樣的學生，教師首先應該深入了解，找出他們做這些事的動機。案例中，小宇的背后動機就是想吸引教師的注意，引起教師的重視，增加他在教師心中的砝碼，而小偉開始不理睬他，也只是想掩飾自己沒有帶語文書的錯誤。找準動機后，教師就應深挖動機背后的積極意義并加以肯定，使他們明白教師是是非分明的，如此一來，他們便樂于接受教師的調解和教導。案例中，“我”強調小偉的紀律意識強等優點，表揚小宇敢于同不良現象作斗爭的精神，使他們更加全面地認識了自己。在此基礎上，教師再指出他們各自的錯誤進行批評，如小偉不良的學習習慣、小宇的上課打鬧等，使他們真正認識到了錯誤，從而收到事半功倍的教育效果。

(作者單位:南京市棲霞區實驗小學

江蘇南京 210046)

責任編輯劉敬連