細雨濕衣看不見 閑花落地細無聲

在教學實踐中，我們經常有這樣的體會:聽一堂好的品德課，簡直就是一種享受，就像是在觀賞一幅世界名畫，令人心曠神怡，浮想聯翩;又像是在欣賞一首世界名曲，使人余音在耳，繞梁不絕。這類課堂都有一個共同的特點，那就是教師情感豐富、專注投入，學生情感涌動、全神貫注，課堂就像一個巨大的情感磁場，牢牢地吸引了每一個聽課的學生和老師，激起他們豐富的情感體驗，有效促進了學生良好品德的形成和社會性發展。而貫穿課堂始終的靈魂，便是教師高超的語言藝術。那么，作為一名品德教師，我們該如何優化課堂語言，營造情感磁場，實現教學資源的最優化呢?

一、以準確規范的語言引導

從一定意義上講，品德課堂就是一個激發學生情感體驗、點燃學生情感之火、引起學生情感共鳴的教育園地。在這個園地里，準確、規范的教學語言是課堂永恒的主題。《學記》有云:“善教者，#8943;#8943;其言約而達，微而臧，罕譬而喻#8943;#8943;”意思就是，教師的言語要簡潔而通達，精微而完美，比喻少而意思明了。課堂上，教師的語言內容準確規范，語意清晰，發音標準，能迅速地調動學生的情感體驗。

【案例】《我們和誠信在一起》教學片斷(蘇教版《品德與社會》四年級上)

師:同學們，真正的人是怎樣的人?

生:真正的人一定是說話算數的人。

生:真正的人是言而有信的人。

師:是啊，“君子不失信于人”，一個真正的人就應當信守承諾。看了凡卡的故事，老師也不禁想起了 “一諾千金” 這個成語，有誰知道這個成語的由來?(生交流)

師:人們為什么說“得黃金千兩，不如得季布一諾”呢?

生:因為季布非常守信，所以人們覺得他的承諾比黃金更珍貴。

生:黃金用完了就沒了，而季布的承諾卻能讓你受益終身。

師:是啊，黃金有價而誠信無價。古往今來，這樣的誠信故事舉不勝舉，咱們來交流交流吧。(生交流)

師:你們看，有了誠信，就可以贏得別人的信任、尊敬和喜愛。今天，王老師也想與同學們一起來評一評我們班講誠信的同學。(出示“誠信之星”徽章，學生交流)

師:從同學們高舉的小手中，老師感到了我們班級誠信的故事多、誠信的同學也多。如果你覺得自己就是一個誠信的人，也請自豪地舉起你的右手，讓老師為你別上一枚“誠信之星”徽章。

以上案例中，教師的語言準確、規范、簡潔而有條理，富有感染力和吸引力，像春雨一樣流入學生的心田，啟迪學生的智慧，開啟學生的思維，激發學生“做人要誠信”的美好感情，進而引導他們過更美好的、有道德的生活。

二、以形象生動的語言渲染

對于學生良好品德的形成和社會性發展來說，生活是源泉。課堂上，教師形象生動的語言能充分激發學生的想象，喚醒他們已有的生活經驗，激起他們的情感浪花，推進他們的情感體驗。這樣的課堂，一定是真情涌動的課堂，也一定是充滿生命活力的課堂。

【案例】《我從哪里來》教學片斷(蘇教版《品德與生活》一年級上)

師:王老師也有一位寶寶，和你們一樣大，老師非常愛他。有一天，他生病了，王老師卻沖他發了火，這是為什么?請聽老師寫給孩子的一封信:

親愛的孩子:

現在正是夜深人靜的時分，你已進入了甜甜的夢鄉，媽媽的心卻久久不能平靜，思緒一下子回到了下午#8943;#8943;

放學的鈴聲剛一響過，媽媽便第一個沖出了辦公室。我一路上把自行車蹬得飛快，人在路上，心卻早已飛到了家中，因為你正生病在家。媽媽好想早點兒知道你的病情。當我氣喘吁吁、一步兩個臺階地趕到家中時，見你正依偎在阿姨的懷里。阿姨說，你下午不肯午睡，非鬧著要看電視。頓時，媽媽心中所有的愛憐和著急全都化成了火氣沖你爆發出來，聲音那么響，語氣那么重，還發狠說不要你了。這一定嚇著你了，我親愛的孩子，要不，你怎么像只受驚的小鳥一樣，縮在墻角，還不停地哭泣呢?

現在，窗外月光如水，媽媽靜下心來，真是后悔，我怎么能沖你發那么大的火!畢竟你才四歲，還是個孩子。但媽媽真的是為你而心痛，每次你生病，媽媽都恨不能替你攬上所有的苦與痛，你的平安、健康便是媽媽最大的快樂。孩子，你能理解媽媽，原諒媽媽嗎?

深愛你的媽媽

4月2日夜

師:孩子們，為什么不說話?

生(哽咽著說):老師，我太感動了。

生:我想起了媽媽。她非常愛我，可我卻不時還要她操心，我真對不起媽媽。(學生抽泣)

師:其實，我們每個人都擁有這樣的好爸爸好媽媽。他們愛你、疼你，當你進步時，他們為你高興;當你犯錯誤時，他們為你著急;你餓了，他們給你燒可口的飯菜;你冷了，他們為你穿溫暖的衣衫#8943;#8943;孩子們，爸爸媽媽這么愛我們，我們又該怎么去愛他們呢?

生:給爸爸媽媽捶捶背。

生:給爸爸媽媽洗腳。

生:經常買爸爸媽媽喜歡吃的東西給他們。

#8943;#8943;

“情深方能意切，感人全在真情。”課堂上，教師用生動形象、情真意切的話語詮釋了一位母親對孩子無私、溫暖的愛，言語中透出的舐犢深情，深深打動了每一個學生的心靈，引起了他們強烈的情感共鳴。此時的課堂真情流動，充滿生命活力，成了一個彌漫著濃濃親情的磁場。

三、以激情感召的語言升華

“感人心者，莫先乎情。”課堂上，教師飽含激情的語言，往往會對學生產生極強的感染力，從而點燃他們的情感火花，升華他們內心深處的情感體驗。

【案例】《隔海相望》教學片斷(蘇教版《品德與社會》六年級上)

師(充滿深情):同學們，由于歷史的原因，臺灣至今也沒能回到祖國的懷抱，這是中華民族最大的傷痛，也是所有華夏兒女心頭深深的鄉愁。臺灣著名詩人余光中曾經滿懷深情地寫下了膾炙人口的名詩《鄉愁》。(課件出示，師配樂朗誦)

師(激情滿懷):空間的距離雖然有點遙遠，但兩岸人民的心靈沒有距離。看，前國民黨主席連戰出訪大陸，讓我們看到了祖國統一的希望。(播放錄像)胡錦濤總書記在十七大開幕式上的重要講話，更是讓我們對祖國統一的前景充滿了信心。(播放錄像)

師:多么激動人心的畫面，多么鏗鏘有力的話語!它充分表達了千千萬萬華夏兒女的共同心聲。此時此刻，作為大陸同胞，面對海峽對岸的寶島臺灣，你最想說些什么?(出示臺灣地圖)

生:臺灣，你歷經滄桑，現在仍與祖國分離，我們衷心希望你早日回到祖國母親的懷抱。

生:臺灣，你和大陸本是一家，我們期待你早日回家，到那時，我們再也不分離了。

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上述案例中，教師那深情跌宕、充滿詩意的語言，仿佛一聲聲來自靈魂深處的真情召喚，沖擊著所有學生的心靈，激發起他們對祖國寶島臺灣深深的熱愛，對臺灣早日回歸的強烈渴盼和對祖國領土神圣不可侵犯的堅定信念，升華了所有學生的愛國之情。此時的課堂，可謂是“樂聲、語聲、心聲，聲聲入耳;思親、思鄉、思國，思思關情。”

四、以富有哲理的語言引領思辨

在課堂教學中，當學生的思維受到阻礙、情感失衡、價值觀有所偏向時，教師就應該發揮主導作用，用準確、理性的語言來引導學生，使品德課堂在對話與共鳴中彰顯生命的活力。

【案例】《李奶奶身上的傷痕》教學片斷(蘇教版《品德與社會》五年級下)

師:站在歷史的真相面前，同學們的心中充滿了仇恨。可是，一味的仇恨能讓幾十萬冤死的同胞復生，能帶來國家的安寧、世界的和平嗎?老師想提醒你們思考:為什么70年前日本軍國主義會侵犯我們?70年后，他們的態度還是如此蠻橫，死不認罪?請同學們閱讀這份材料，相信你們會有新的思考。

(生閱讀當今中國和日本經濟、科技等方面的對比事例和數據材料。)

師:看了這段材料，你明白了什么?

生:日本的經濟實力比我們強，科技水平比我們高!

生:落后就會被欺負!

師:作為小學生的我們，又能做些什么?

生:努力學習，建設我們的國家，讓祖國強大起來!

生:齊心協力，萬眾一心，自強不息!

師:同學們，戰爭的硝煙雖然早已散去，逝去的同胞也永遠不會再復生，但我們心中的傷痛卻永遠無法抹平。我們不能也不敢忘記，因為忘記就意味著背叛。我們也不能一味地仇恨，因為仇恨解決不了問題。我們只有加倍努力，自強不息，學好文化，用強大的國力來洗刷民族的恥辱，才能贏得在世界上的地位和尊嚴!也才能換來真正的和平!

課堂上，當學生觀看了日本侵略者屠殺中國人民的錄像片斷，又知曉了一些日本右翼分子死不認罪的態度后，充滿了激憤之情，他們紛紛表達了對日本侵略者和右翼分子的仇恨，甚至還有學生表示要打到日本去報仇雪恨。面對這樣群情激奮的場面，面對學生有失偏頗的情感表達，教師沒有簡單地評價“是”與“否”，而是拋出兩個問題，提供一段文字材料，用理性的話語引導學生做深層次的思考:為什么70年前日本軍國主義會侵犯我們?70年后，他們的態度還是如此蠻橫，死不認罪?一石激起千層浪，學生開始變得客觀、變得思辨。最后，教師表達了鮮明的觀點和正確的態度，“我們只有加倍努力，自強不息，學好文化，用強大的國力來洗刷民族的恥辱，才能贏得應有的地位和尊嚴!同時，也才能換來真正的和平!”從而實現了“讓學生心有觸動的同時，真正敬畏生命，反對戰爭，向往和平，奮發圖強”的教學目標。

五、以幽默風趣的語言調節氛圍

魏書生老師主張，每堂課都要讓學生有笑聲，力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使學習困難的學生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。的確，幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑和調味品，它能調動學生的學習興趣，調節課堂氣氛，迅速集中學生的注意力，縮短師生之間的距離，使課堂充滿生命活力。

【案例】《從一滴水說起》教學片斷(蘇教版《品德與社會》四年級上)

師:生活中，我們什么時候要用到水?

生:早上起來刷牙洗臉。

生:媽媽中午洗菜燒飯。

生:上完廁所沖馬桶。

師:是的，馬桶可不能干洗。(眾生大笑)

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師:同學們，你們在生活中有過浪費水的行為嗎?

生:有，我以前洗澡的時候，都是先把冷水白白地放掉，等到熱水出來了才開始沖洗。

師:這樣真的很浪費啊!能否告訴我，你這樣洗澡都有幾年了?

生:好多年了。

師:怪不得我家經常停水，原來就是因為你太浪費了。(眾生善意地笑)知道以后該怎么做了嗎?

生(不好意思):知道了，以后會將冷水放進盆子里，用來沖馬桶，不再讓它白白地浪費掉。

細細地品味我們會發現，這位教師正是以幽默風趣的評價語言實現了對學生的引領。整節課中，學生笑聲不斷，學得投入、開心，在輕松愉悅的氛圍中知道了人們的生活中離不開水和節約用水的道理。這樣的課堂上，學生怎會不興致飽滿、情緒高昂呢?這樣的課堂教學效果又怎能不好呢?

有人說:“教師的語言是人類最美的語言，教師的語言是一種技術更是一種藝術，曼妙、細膩、惟美、豪邁;教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛;教師的語言是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。”為了讓我們的品德課堂更有效，學生的情感體驗更深入，獲得更好的品德和社會性發展，我們每一位老師必須不斷提高自己的語言修養，精心錘煉入學生耳、入學生腦、入學生心的語言，使我們傾吐的每一句話，都如音樂在學生的心田里流淌，從而營造一種情感涌動、和諧靈動的品德課堂。

(作者單位:鹽城市第二小學 江蘇鹽城 224001)

責任編輯徐向陽