“矛”背后的“盾”

一天中午，班里的幾個女孩氣急敗壞地來到我面前告狀，說方進(化名)老是搗亂，不讓她們跳皮筋。五分鐘后，方進站到了我面前。我問他為什么搗亂，方進始終低著頭，一句話也不說。顯然，他知道自己做得不對。我把他拉到跟前，輕輕地問:“為什么要搗亂，把你心里的真實想法告訴老師，好嗎?”“我想和女孩一起跳皮筋。”他的答案出乎我的意料。

“那怎么可以搗亂呢?你應該去和女孩商量一下啊。”方進不吭聲了，卻站在我面前不動。不知道是不敢去，還是根本就不知道怎么去和女孩商量。“這樣吧，這次老師幫你和女孩商量，下次你自己去。”于是我找到那些女孩，請他們接受方進參加。女孩們很爽快地答應了，只是要求方進遵守游戲規(guī)則，不準搗亂。我代方進作了保證。

一段時間之后，發(fā)現(xiàn)班上的男孩和女孩總是一撥一撥地混在一起跳皮筋，跳得興高采烈!我隨口問誰是班里跳皮筋最厲害的男生，他們居然異口同聲地告訴我:“方進!”聽到這樣的回答，聯(lián)想到前不久女孩告狀的一幕，我陷入了沉思。方進想和女孩一起跳皮筋，卻用搗亂的方式來表現(xiàn)，而其內(nèi)心真正的想法卻是和小伙伴交朋友。這其實是一種社會交往障礙:想交往卻不知如何正確與人交往。看似極具攻擊性的矛，實則是蒙蔽人耳目的盾——攻擊性行為掩飾了兒童社會交往上所存在的心理障礙。

上述現(xiàn)象是兒童社交障礙的典型表現(xiàn)之一，且在男孩身上出現(xiàn)較多，容易因家長和老師的誤會而導致教育方法的失當。另一種社交障礙的典型表現(xiàn)是害羞、膽怯，這種現(xiàn)象在女孩身上較常發(fā)生。據(jù)心理學的調(diào)查研究表明:從年齡角度來看，社交障礙已經(jīng)成為青少年心理障礙的首發(fā)疾病。究其原因，是由于隨著社會生活條件的變化，兒童的成長環(huán)境也在不知不覺中發(fā)生著變化。獨生子女居多的家庭模式、高層封閉建筑的居住環(huán)境、電視及網(wǎng)絡為主的游戲方式等看似優(yōu)越的生活方式，在很大程度上抑制了當代兒童交往能力的發(fā)展。那么，我們可以通過哪些方法來幫助兒童克服社會交往障礙，提高社會交往能力呢?筆者試談談自己的看法。

一、樹交往之典范

父母和老師是兒童直接體驗人與人之間的現(xiàn)實關(guān)系的重要對象。成人如何與人交往，無疑是孩子開展社會交往的典范。

就教師而言，和每個孩子做朋友是教師的職責之一。教師應尊重、理解兒童，常把微笑掛在臉上，讓兒童時刻感到“老師是愛我、喜歡我的”，使孩子在愛和喜歡的氛圍中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望和需要。反之，如果孩子總是處在冷漠的環(huán)境中，必然會對人漠不關(guān)心，甚至會產(chǎn)生社交障礙。

就父母而言，父母是孩子的第一任老師，是孩子最親近的人。孩子們喜歡模仿父母，父母的一言一行是他們模仿和學習的榜樣。因此，為人父母者要通過創(chuàng)設平等、民主、融洽的家庭氛圍，用恰當?shù)姆绞絹斫甜B(yǎng)孩子。如果孩子生活在一個沒有愛心的家庭，根本體驗不到被愛的感受，又怎么可能去愛別人?內(nèi)心缺乏愛的孩子是很難有良好的社會交往能力的。

二、創(chuàng)交往之機會

兒童的社會交往主要是同伴間的交往。教師要根據(jù)實際情況，創(chuàng)設各種機會培養(yǎng)孩子的交往能力和協(xié)作精神，使他們學會合作，學會正確地表達自己的意見和聽取別人的要求，使兒童獲得更多適應社會環(huán)境的知識，從而提高處理人際關(guān)系的能力。如在“為敬老院老人送溫暖”的活動中，孩子們有的噓寒問暖，有的打掃衛(wèi)生，還有的為老爺爺老奶奶洗衣梳頭等等。兒童會把在活動中模仿、學習的各種社會交往行為，遷移到自己的實際生活中，從而有利于兒童交往能力的提高。在小學低年級，教師還可以通過講故事、看表演等方式幫助孩子理解朋友的真正含義，使兒童懂得真正的朋友應該互相謙讓、互相關(guān)心、互相幫助，心里要想著朋友，這樣，別人才愿意和你交朋友。

對于性格比較內(nèi)向的兒童來說，老師還可以創(chuàng)設機會，讓孩子經(jīng)常與人交流，怕什么就去做什么，躲什么就去迎什么。我班里有個女生非常斯文，上課發(fā)言細聲細氣，碰上陌生人更是不愿意吭聲。于是，我總是找她“幫忙”，或者到隔壁班去借個掃把，還樣東西，或者送件什么東西給另外的老師。剛開始她不敢去，我就讓她找個好朋友陪她去。久而久之，她就成了讓老師放心的“通訊員”了。可見，創(chuàng)設適宜的機會，有助于兒童社交能力的培養(yǎng)。

三、授交往之漁具

1.引導兒童使用禮貌用語

培養(yǎng)兒童的人際交往能力可以從教孩子掌握禮貌用語入手。例如:看到小朋友在玩，可以鼓勵孩子走上前去，說聲:“你好!你在干什么?可以讓我看看嗎?”讓孩子以自己禮貌的言行引起同伴的注意，進而被接納。當然，禮貌待人的品質(zhì)不是一下子就能形成的，平時，教師和家長就要積極引導孩子禮貌待人，做事講文明。

2.不輕易介入孩子之間的爭執(zhí)，給孩子以解決問題的空間和時間

兒童在一起玩耍的時候時常會與同伴發(fā)生爭執(zhí)，對此，老師不要輕易介入，切忌以成人的方式來解決問題，要讓孩子在爭執(zhí)中學會處理。孩子因與同伴爭執(zhí)而分開后會發(fā)現(xiàn)，與其吵架分開獨自玩，還不如適當讓步或協(xié)商輪流著玩好。對同伴交往的渴望，會使孩子漸漸學會分享，學會謙讓，學會接受同伴的要求和建議，學會等待，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的意見和想法。

四、嘗成功之喜悅

不少兒童之所以形成社交障礙，非常重要的一個原因就是心里有陰影。有個六年級的男生性格孤僻，不愿與人交流，總是躲著同學和朋友。在深入與他交談之后，這個男生說:“我知道自己性格比較孤僻，而且越大越怕接觸人。大約在我上小學一年級的時候，腸胃不好，總是放屁，于是大家都叫我‘屁精’，不愿意和我玩。等到我長大后，這毛病雖然沒有了，但我總覺得臭味再也離不開身了。一個人呆著聞不出來，和同學在一起，臭味就特別大，我從別人的眼光以及動作中可以察覺到。我想與其讓人家討厭我，還不如知趣點，遠遠地躲開大家。”可見，心理陰影的危害有多大。如果得不到老師、父母的疏導而任其發(fā)展，就可能形成一種病態(tài)的人格。對此，我一方面告訴他，身上并沒有什么臭味，一方面請班上的同學主動邀請他玩，讓他感受和同伴玩的快樂。久而久之，這個孤僻的孩子又重新變得開朗起來。

兩千年前的孔子就說過:“有朋自遠方來，不亦樂乎?”心理學家馬斯洛提出了人有五大需要，其中之一就是與人交往的需要。當人的這種需要得到滿足，內(nèi)心會產(chǎn)生愉悅的情感，會繼續(xù)追求這種情感的滿足，從而產(chǎn)生與人交往的興趣。

人類社會已進入21世紀，友好交往、親密合作已成為了本世紀教育的新主題。人們只有具備了較強的社會交往能力，才能肩負起時代所賦予的重任，才能有效地應付各種挑戰(zhàn)，才能拓寬自己的生存空間，事業(yè)上也才會多幾分成功的希望。

(作者單位:柯城區(qū)實驗小學 浙江衢州324000)

責任編輯鄭海燕